一、课题背景与意义

古诗文作为中华民族五千年来精神智慧与文化精髓的重要载体，在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。教育部最新颁布的《义务教育语文课程标准》明确要求，初中阶段学生需熟读成诵80篇优秀古诗文，通过持续的积累、深度的感悟和灵活的运用，逐步提升文学鉴赏能力和审美情趣。这些承载着先贤智慧的经典之作，不仅是语文学科核心素养培养的关键内容，更是塑造学生健全人格、培育文化自信的重要途径。

然而，当前古诗文教学面临着严峻挑战。这些诞生于千百年前的文化瑰宝，与学生现实生活存在着巨大的时空鸿沟。其凝练含蓄的“微言大义”、典雅精致的表达方式，常常让初中生望而生畏。传统的“字字落实、句句翻译”的讲授模式，难以帮助学生真正走进诗人的精神世界，体会文字背后的情感温度和文化底蕴。调查显示，超过65%的初中生认为古诗文“晦涩难懂”，近半数学生表示对古诗文学习“缺乏兴趣”。

在这样的教学困境中，“情境还原”教学法犹如一缕春风，为古诗文课堂注入了新的活力。这种方法通过创设历史场景、还原创作背景、模拟人物对话等多元方式，帮助学生跨越时空界限，与古人展开心灵对话。比如在教授《春望》时，教师可以带领学生回到安史之乱的烽火岁月；讲解《水调歌头》时，可以组织学生体验苏轼“把酒问青天”的豪迈情怀。这种沉浸式的学习体验，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其文化理解能力和审美创造力，为传承中华优秀传统文化开辟了新路径。

二、核心概念界定

“情境还原”法作为初中古诗文教学中的创新教学方法，其核心在于通过多维度的教学策略，将静态的文字转化为生动的体验。教师首先需要深入挖掘古诗文的文化内涵和情感基调，然后巧妙整合各类教学资源：或运用多媒体技术重现历史场景，或借助古典乐曲营造时代氛围，或通过绘画艺术直观呈现诗词意境。在具体实施过程中，教师可以引导学生通过角色扮演走进诗人的内心世界，借助生活化场景拉近古今距离，甚至组织实地考察让诗词意境具象化。这种沉浸式的教学方式不仅能激活学生的多重感官体验，更能让他们在身临其境中与诗人产生情感共鸣，从而深刻理解“采菊东篱下”的闲适、“大漠孤烟直”的壮阔、“夜阑卧听风吹雨”的忧思等经典意境。当古诗文不再只是课本上的铅字，而成为可感可知的生活体验时，学生的学习兴趣和审美能力自然得到显著提升，这种教学方法也为传承中华优秀传统文化开辟了新路径。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

通过探索“情境还原”法在初中古诗文教学中的实践路径，提高学生对古诗文的学习兴趣与理解能力，帮助学生突破学习难点，体会古诗文精妙的文体和意境，提升学生的文化素养与审美情趣，实现语文学科核心素养目标。

（二）研究内容

1. 整合教学资源：将音乐、美术、自然科学等学科知识融入古诗文教学情境创设。如在《次北固山下》教学中，于理解“风正”原因处创设问题情境，引导学生结合自然科学知识思考，调动兴趣并发展思维；在杜牧《泊秦淮》教学中，寻找相关视频代入，让学生体会当时情景，融入真情实感，理解诗句真谛。

2. 强化诗词感受：根据文本内容和学生特征创设合适情境，唤起学生充沛感情，增加学生与文本的共通性，推动学生与诗人情感交流，丰富学生对语言文字的体验。教师需搜集丰富情境素材，采用多种方式将学生引入情境。

3. 借助绘画情境：改变传统“教师讲，学生听”的教学模式，利用绘画帮助学生理解古诗词。例如让学生根据诗词内容进行绘画创作，将抽象的文字转化为直观的图像，加深对诗词意境的理解。

4. 运用乐曲渲染：使用节奏悠扬的音乐引导学生代入古诗文情境，通过感受曲调变化想象诗词意境，深度分析传达的情感内涵。如讲解《水调歌头·明月几时有》时，课前让学生聆听《但愿人长久》，课堂讲解后播放歌曲，引导学生欣赏歌曲时想象情境，感悟苏轼遗世独立的感情，拓展环节引导学生分析月亮阴晴圆缺的哲学意蕴。

5. 借助语言重现：借助有声语言和无声语言创设教学情境。有声语言即教师带领学生诵读古诗词，分析与文本基调一致的语气、声调；无声语言指教师采用肢体语言重现诗词情境。如讲解《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，教师巧妙设计导入语、过渡语，结合苏轼被贬背景和诗词中的关键词，重现蔑视流俗、孤高自许的画面，让学生感悟苏轼情感。

6. 联系生活感悟：将学生生活元素融入情境创设，联系学生生活实际，加深学生对古诗内容的理解与感悟。如讲解李清照《如梦令（常记溪亭日暮）》时，该小令包含荷叶、小船、日暮、湖水以及溪流等生活化元素，教师可运用微视频或照片营造古诗情境，促进学生深入鉴赏，理解李清照心境与情感。

7. 走进诗词探索：运用“角色扮演”形式带领学生走进诗词世界，探索诗人情感表达。开展角色扮演前，引导学生充分理解诗词内容，掌握角色情感特点，调动学生学习积极性，让学生投入角色中体验情感、感悟主题，积累鉴赏经验。

四、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解“情境还原”法在初中古诗文教学中的应用现状、研究成果与实践经验，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中运用“情境还原”法，根据教学实践反馈不断调整和完善教学方法与策略，探索最适合初中古诗文教学的实践路径。

3. 案例分析法：收集和分析优秀的教学案例，总结“情境还原”法在教学中的成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践依据。

4. 问卷调查法：设计问卷对学生和教师进行调查，了解学生对古诗文学习的兴趣、态度、学习方法以及教师在古诗文教学中运用“情境还原”法的情况和存在的问题，为课题研究提供数据支持。

五、研究步骤与计划

（一）第一阶段：准备阶段（第1—4个月）

1. 组建课题研究小组，明确分工与职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解课题研究现状与发展趋势。

3. 设计问卷调查表，对学生进行前测调查，了解学生对古诗文学习的兴趣、态度、学习方法等情况。

4. 制定课题研究方案与计划，明确研究目标、内容、方法、步骤与预期成果。

（二）第二阶段：实施阶段（第5—10个月）

1. 按照研究方案，在初中古诗文教学中运用“情境还原”法进行教学实践，探索不同的实践路径与方法。

2. 定期开展课题研究小组研讨活动，交流教学实践经验，解决教学中遇到的问题，调整和完善教学方法与策略。

3. 收集教学案例、学生作品、教学反思等资料，建立课题研究资源库。

4. 对学生进行后测调查，了解学生在运用“情境还原”法学习古诗文后的学习兴趣、理解能力、审美情趣等方面的变化情况。

5. 邀请专家进行指导，对课题研究进行中期评估与检查，根据专家意见进一步调整研究方案与计划。

（三）第三阶段：总结阶段（第11—17个月）

1. 对课题研究资料进行整理与分析，总结“情境还原”法在初中古诗文教学中的实践路径与经验。

2. 撰写课题研究报告与论文，阐述课题研究背景、目标、内容、方法、步骤、成果与结论等。

3. 组织课题研究成果展示活动，向学校领导、教师和家长汇报课题研究成果，推广课题研究成果与应用经验。

4. 申请课题结题鉴定，接受专家组的评估与验收。

六、预期成果

1. 课题研究报告：详细阐述课题研究背景、目标、内容、方法、步骤、成果与结论等，为初中古诗文教学提供系统的“情境还原”法实践路径与理论支持。

2. 教学案例集：收集整理优秀的教学案例，展示“情境还原”法在不同类型古诗文教学中的具体应用与效果，为教师提供可借鉴的教学范例。

3. 学生作品集：收集学生在学习古诗文过程中运用“情境还原”法创作的绘画、诗歌、作文等作品，体现学生对古诗文的理解与感悟以及创新能力的提升。

4. 论文发表：在相关学术期刊上发表课题研究论文，分享课题研究成果与经验，扩大课题研究的影响力。

七、保障措施

1. 组织保障：学校成立课题研究领导小组，为课题研究提供组织保障与支持，协调解决课题研究中遇到的问题与困难。

2. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，明确课题研究人员的职责与任务，规范课题研究过程与管理，确保课题研究顺利开展。

3. 经费保障：学校安排专项课题研究经费，用于购买文献资料、开展教学实践活动、邀请专家指导、参加学术交流活动等，为课题研究提供经费保障。

4. 时间保障：合理安排课题研究时间，确保课题研究人员有足够的时间开展课题研究工作，保证课题研究按计划顺利进行。

八、结论

通过对初中古诗文教学现状的调研，以及相关教育理论的研习，本课题研究具有重要且迫切的现实意义。

从理论层面看，当前初中古诗文教学在激发学生兴趣、提升理解深度上存在短板，“情境还原”法的引入能够丰富古诗文教学理论，为教学方法创新提供新思路。实践方面，“情境还原”法借助多媒体、角色扮演等手段，能将古诗文中的抽象情境具象化，让学生身临其境感受其魅力，有效提升学习积极性与理解能力。

尽管研究面临教学资源整合难、教师操作水平参差不齐等挑战，但凭借现有的教育研究成果与学校支持条件，后续将深入探索实践路径，为初中古诗文教学质量的提升贡献可行方案。