一、研究背景

初中英语作为重要学科，传统评价方式多以学生学习成绩作为教师教学效果和学生学习效果评价的依据。新课改背景下，为促进学生更好学习英语，初中英语评价需以多种形式进行，不仅要关注学生英语学习成绩，更要关注学习过程。初中英语形成性评价在传统以成绩为主的评价方式基础上创新完善，以抓住学生初中英语学习过程中知情意行多方面的综合发展信息为根本，关注学生英语测试结果的同时更注重学习过程，能增加学生学习自信心，调动学习积极性。相关教学工作者需调查分析英语形成性评价现状，有针对性地采取教学策略。

二、初中英语教学形成性评价现状

（一）教师对形成性评价的认识情况

形成性评价理念于20世纪40年代盛行，国外教育界对其予以肯定，国内在素质教育新时代也重点提倡施行。但调查显示，很多初中学校教师因各种因素对形成性评价认识存在很大缺陷。只有小部分教师掌握相关概念和操作方法，绝大多数仅听说过概念。受传统教学评价方式影响深，能将学生学习成绩和过程综合起来评价英语学习效果和英语教学效果的低于五分之一，多数教师以英语测试结果或重要考试结果作为评价依据。

（二）形成性评价实施具体情况

1. 评价方法：形成性评价方法多样，包括课堂观察法、问卷法、学生自评、学生互评等。然而实际使用中，多以教师作为评价主体，学生自评、互评以及家长评价方式实施频率较低。学生更倾向于自我评价和学生互评，但教师不赞同。

2. 评价内容：教师多倾向于考察学生语法和单词，重点要求学生记背单词、听写单词，阅读理解是第二重点，然后注重评价英语作文表达，忽视对学生学习情感、态度以及学习策略的评价。

3. 评价手段：教师通常以课堂提问和英语测试作为主要评价手段，采用家庭作业和日常测试作为评价方式的教师也较多，问卷或访谈形式几乎没有。

4. 评价反馈：教师通常以简单笼统的评语作为学生学习评语，缺乏指导性意见。具体反馈形式多以分数评价为主，其次是等级评价，以综合评价方式反馈的很少。

三、初中英语教学形成性评价现存问题

（一）评价语言与内容问题

在初中英语课堂教学中，教师评价语言过于简单化。学生正确回答问题后，多以“Good”“Great”“Excellent”等简单评价，未指出回答优点；对于错误回答，常用“No”“You’re wrong”等简单负面语言评价，未指出不足。这种简单负面评价抑制了学生对英语学习的兴趣和信心，不利于实现英语教学目标。同时，评价内容不全面，未能充分关注学生在学习过程中的多方面表现。

（二）评价主体问题

教学过程本质上是师生之间深度交往、携手共同发展的互动历程，教师、学生本人以及同伴都理应成为教学评价主体。然而在当下初中英语课堂教学实际中，评价主体呈现出严重失衡的状态，教师占据绝对主导地位，成为评价的“权威发布者”。学生长期处于被动地位，未能被赋予主动参与教学评价的权利。这种忽视学生主体性的评价模式，使得学生的学习动机逐渐异化。学生不再是为了自身知识的积累和能力的提升而学习，而是为了获得教师给予的良好评价等外在因素。长此以往，学生的学习自主性被严重削弱，批判思维能力也难以得到充分锻炼和发展，不利于学生英语综合素养的提升。

（三）评价标准问题

学生在英语学习过程中，由于成长环境、学习经历、天赋能力等多方面因素的不同，在学习背景、语言能力、学习策略等方面存在明显的个体差异，这直接导致学习效果也参差不齐。因此，科学合理的教学评价标准应当充分体现这种个体差异性，以促进每个学生在自身基础上获得最大程度的发展。但目前英语课堂对学生教学评价标准却较为单一，通常采用相同的试卷或问题来衡量所有学生。这种做法过分强调共性和一般趋势，将学生强行纳入统一的评价框架，忽略了个体差异和个性化发展的价值。结果往往是学习基础好的学生凭借优势轻松获得表扬，而基础差的学生即便付出诸多努力，也难以得到认可和鼓励，极大地打击了他们的学习积极性。

（四）评价方式问题

《基础教育课程改革纲要》（2001）明确指出，评价要关注学生多方面潜能，不能仅仅局限于学业成绩，而应全面考量学生在知识、技能、情感态度、价值观等多方面的表现。然而在应试教育的大环境下，英语教师课堂教学评价却严重偏离了这一要求。教师过度关注考试成绩，将考试成绩作为评价学生学习成果的唯一重要指标，只聚焦于学生的学习结果，而完全忽视了学习过程。这种评价方式使得教师无法真正深入了解学生在学习过程中遇到的困难、采用的学习方法以及取得的点滴进步，也不能及时发现自身教学方法存在的缺陷和不足，进而无法根据学生的实际情况调整教学策略，不利于教学质量的提升和学生英语素养的全面发展。

四、促进初中英语形成性评价实施的有效对策

（一）树立正确科学的评价理念

在教育教学研究持续蓬勃发展、理念不断迭代升级的当下，教师肩负着重大使命，必须秉持终身学习的教师观。在日常教学实践中，教师既要不断积累经验，又要通过学习广泛拓展知识面，完善自身知识体系。同时，积极汲取国内外先进的学生学业评价理念，以此更新和完善自身的评价观。以英语“GO for it”课程标准为关键研究对象，精准把握教材评价要求，确保自身评价理念与课程标准高度契合，进而采用科学合理的评价方式开展教学评价。

（二）丰富形成性评价内容

形成性评价中，英语评价内容不能仅是英语成绩，还应包括学生学习态度、学习方法、知识运用能力等。例如在学习《Why don’t you talk to your parents》一文时，教师先通过课堂活动让学生用英语交流自身与父母间存在的问题，再让其他学生针对问题想出解决对策。在学生交流过程中，既能锻炼英语实际应用能力，又能使后续更好地跟随教师翻译课文，且能提高学生积极性。

（三）优化评价语言与内容

新课程标准指出评价要有利于学生体验英语学习进步与成功，认识自我，建立和保持学习兴趣与信心。教师应使用多样化评价语言，如学生回答有新意时说“Oh, your answer has surprised me, thank you”；学生回答正确但发音错误时说“Your answer is perfect, but if you pay attention to the pronunciation, it will be better. Please read after me”；学生发音或流利度有改善时，使用“wonderful”“very good”“you are very clever”等激励性语言。同时，评价内容要全面，关注学生在学习过程中的多方面表现。

（四）明确评价主体

教师需深刻意识到，教学过程绝非教师单向的知识灌输，而是师生积极互动、共同成长的动态过程。在这个过程中，学生本人以及同伴都应成为评价主体。教学中，教师要大胆赋予学生主动参与教学评价的权利，精心组织如学生自评、互评等丰富多样的活动。如此一来，既能充分调动学生学习的自主性，激发其内在学习动力，又能有效培养批判思维能力，让评价结果摆脱片面局限，更加全面客观。

（五）制定体现个体差异的评价标准

考虑到学生在英语学习中的个体差异，教师应制定体现个体差异性的评价标准。不再采用相同的试卷或问题进行评价，而是根据学生的学习背景、语言能力、学习策略等因素，制定不同的评价标准。例如，对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的评价目标，鼓励他们在原有基础上取得进步；对于基础较好的学生，可以设置一些具有挑战性的评价目标，激发他们的学习潜力。

（六）多样化评价方式，关注学习过程

教师应采用多样化的评价方式，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程。除了课堂提问和英语测试外，还可以采用课堂观察、作业分析、小组讨论、项目作业等方式进行评价。例如，通过课堂观察了解学生在课堂上的参与度、合作能力等；通过作业分析了解学生对知识的掌握程度和学习能力；通过小组讨论和项目作业评价学生的团队合作能力和综合运用知识的能力。同时，在评价过程中，要及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

五、结论

在初中英语教学中，形成性评价对提升教学质量与学生综合语言运用能力意义重大。通过前期文献研究、问卷调查及课堂观察发现，当前初中英语形成性评价存在诸多问题。部分教师对形成性评价认知不足，实施方式单一，多局限于课堂表现与作业评价；评价主体较为局限，多以教师评价为主，学生自评与互评参与度低；评价反馈缺乏针对性与有效性，难以切实推动学生学习。

本研究旨在深入剖析现状，探寻科学合理的对策。预期通过完善评价体系、丰富评价方式、拓展评价主体、优化反馈机制等，充分发挥形成性评价的激励与导向作用，提升学生学习积极性与英语综合素养，为初中英语教学改革提供有益参考。