一、研究背景与意义

义务教育语文课程内容以学习任务群组织呈现，小学语文课程设置了包含语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六个学习任务群。这些任务群既各自独立，具有独特育人功能，又相互交叉渗透，充分体现语文课程的综合性与实践性。

跨学科学习以学习主题为统领，以学习任务为导向，以学习活动为载体，整合学习情境、内容、方法、资源与评价等要素，打通课程内容、学生生活与语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。2022版课标指出，“跨学科学习”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识解决问题中提高语言文字运用能力。

本研究坚持语文学科本位，加强语文与其他学科、语文学习与生活的联系，拓展学生语言文字运用空间，凸显真实情境与探究性学习方法的重要性，引导学生围绕有意义的主题开展基于真实情境的语文学习，在沟通、合作与研讨中学会运用语言文字，对于提升小学语文教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。

二、核心概念界定

（一）跨学科学习

跨学科学习以解决真实问题为导向，问题来自学生真实生活，如国家或社会热点、学生个人及周围人的日常工作、学习和生活等。注重形成跨学科理解，学生在完成任务过程中，运用两门及以上学科所学，获得崭新学习体验。同时，合理利用校内外时空，任务设计符合“双减”政策，引导学生以自主学习、小组合作、实践探究等多种方式开展学习。

（二）核心素养

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在小学语文教学中，核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

（三）学习任务群

学习任务群以主题为引领，整合学习情境、内容、方法、资源与评价等要素，以任务为导向，以活动为载体，引导学生开展语文实践活动，实现语文课程的育人目标。小学语文跨学科学习任务群将语文与其他学科知识有机融合，让学生在综合运用多学科知识解决问题的过程中，提高语文素养与综合能力。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建策略，为小学语文教学提供可操作的模式与方法。

2. 通过实施跨学科主题学习任务群，提高学生的语言文字运用能力、综合思维能力和实践创新能力，促进学生核心素养的发展。

3. 提升小学语文教师的跨学科教学能力与课程整合能力，推动小学语文教学改革的深入发展。

（二）研究内容

1. 小学语文跨学科学习的现状分析

(1) 调查当前小学语文教学中跨学科学习的实施情况，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的方式等方面。

(2) 分析小学语文跨学科学习中存在的问题与不足，如学科融合不够深入、学习任务设计缺乏趣味性、教学评价不够科学等。

2. 基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建原则

(1) 学科融合原则：以语文学科为核心，有机融合其他学科知识，体现语文课程的综合性与实践性。

(2) 主题引领原则：以有意义的主题为引领，将学习任务与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

(3) 情境创设原则：创设贴近学生生活、真实的跨学科情境，引导学生在情境中学习语文、运用语文，提高学生解决实际问题的能力。

(4) 多元评价原则：采用多元化的评价方式，全面评价学生在跨学科学习任务群中的学习表现，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。

3. 基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建策略

(1) 创设真实的跨学科情境：教师在日常教学活动中，从学生真实的学习和生活中积累情境题材，形成经典的跨学科情境，如校园事件、社会热点话题等。例如，以校园环保活动为主题，引导学生开展语文实践活动，如撰写环保倡议书、进行环保宣传演讲等，同时融入科学、美术等学科知识，让学生在实践中提高语文素养与综合能力。

(2) 设计高质量的跨学科学习主题：找准“跨”点，有机结合相关学科，发挥跨学科学习的整体育人优势。从思维培育、能力提升、素养积淀等深层方面探寻跨学科学习内在机制，综合运用图书馆、互联网、社区等各类学习资源，培养学生的交流沟通、团队协作和实践创新能力。例如，以“传统文化”为主题，将语文与历史、美术、音乐等学科融合，开展“演绎经典故事弘扬传统文化”的主题研习活动，让学生了解传统文化的内涵与价值，提高学生的文化传承与理解能力。

(3) 呈现形式丰富多样：采用简短、生动、清晰的话语呈现任务情境；通过设计资料收集、社会调查、人员访谈等方式，让学生组成团队自行收集信息，了解情境和问题；在信息技术支持下，使用图片、影视、微视频、音频等多媒体手段创设情境。跨学科学习的作业形式既可以是书面形式也可以是非书面形式，充分考虑学生的多元智能和认知风格，激发学生兴趣，引导学生从作业完成中获得价值感和自信心。例如，在学习语文部编版二年级下册第三单元识字单元时，围绕“传统文化”确定主题，让学生通过多种形式完成作业，如制作传统文化手抄报、进行传统文化表演等。

4. 基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的实施案例研究：选择不同年级、不同主题的跨学科学习任务群进行实施案例研究，记录实施过程，分析实施效果，总结经验教训，为推广和应用提供实践依据。例如，以三年级语文上册第五单元（习作单元）为例，聚焦人文主题“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，设计“把我发现的美，分享给爱美的你”主题学习任务群，包括“拿着放大镜，带‘眼睛’去旅行”“邀请眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴来‘参会’”“用笔描绘眼中的缤纷世界”等任务，让学生在感知、发现、记录和表达身边美的过程中，提高阅读、写作和口语表达能力，培养观察力和审美能力。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解小学语文跨学科学习的研究现状与发展趋势，为本研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，调查当前小学语文教学中跨学科学习的实施情况，分析存在的问题与不足，为研究提供现实依据。

3. 行动研究法：在实际教学中开展跨学科主题学习任务群的构建与实施研究，通过实践—反思—调整—再实践的过程，不断优化研究方案，提高研究效果。

4. 案例研究法：选择典型的教学案例进行深入分析，总结基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建策略与实施经验。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）

(1) 组建研究团队，明确研究分工。

(2) 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究，分析小学语文跨学科学习的现状。

2. 构建阶段（第3—6个月）

(1) 根据研究目标和内容，制定基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建原则与策略。

(2) 设计不同年级、不同主题的跨学科学习任务群案例，并进行论证和修改。

3. 实施阶段（第7—10个月）

(1) 在部分班级开展跨学科主题学习任务群的实施研究，记录实施过程，收集相关数据和资料。

(2) 定期开展研讨活动，交流实施过程中的经验与问题，及时调整研究方案。

4. 总结阶段（第11—13个月）

(1) 对实施效果进行评估和分析，总结基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群的构建策略与实施经验。

(2) 撰写研究报告，整理研究成果，进行成果鉴定和推广应用。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群构建策略研究》研究报告，总结研究成果和实践经验。

2. 教学案例集：整理不同年级、不同主题的跨学科学习任务群教学案例，形成教学案例集，为小学语文教师提供参考和借鉴。

3. 论文发表：在相关学术期刊上发表研究论文，推广研究成果，提高研究的影响力。

（二）创新点

1. 理念创新：本研究以核心素养为导向，强调语文学科与其他学科的有机融合，突破了传统语文教学的学科界限，体现了语文课程的综合性与实践性。

2. 模式创新：构建基于核心素养的小学语文跨学科主题学习任务群模式，为小学语文教学提供了新的思路和方法，具有较强的可操作性和推广价值。

3. 评价创新：采用多元化的评价方式，全面评价学生在跨学科学习任务群中的学习表现，注重过程性评价和综合性评价，提高了评价的科学性和有效性。

六、研究保障

（一）组织保障

成立由学校领导、语文教师和学科专家组成的研究领导小组，负责研究的组织、协调和指导工作，确保研究顺利进行。

（二）人员保障

研究团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够承担研究任务，保证研究质量。同时，邀请学科专家进行指导和培训，提高研究团队的专业水平。

（三）资源保障

学校提供必要的研究经费和资源支持，包括图书资料、教学设备、信息技术支持等，为研究提供良好的条件。

（四）制度保障

建立健全研究管理制度，明确研究团队成员的职责和分工，规范研究过程，确保研究的科学性和规范性。定期开展研究检查和评估，及时解决研究过程中出现的问题。