一、选题的背景和意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养培养已成为基础教育的重要目标。历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面，是学生在历史学习过程中应具备的关键能力和必备品格。

传统的历史教学多以碎片化的知识点传授为主，难以帮助学生形成完整的历史认知体系，不利于历史学科核心素养的有效培养。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以主题为引领，将相关的教学内容进行整合，注重知识的系统性和关联性，为历史学科核心素养的培养提供了新的思路和途径。

（二）选题意义

本课题关于基于大单元教学的历史学科核心素养培养研究，具有重要的理论价值和实践指导意义，主要体现在以下方面：

1. 理论意义

本研究将系统构建大单元教学与历史学科核心素养培养的理论框架，填补当前历史教育理论研究中的空白。首先，通过深入分析大单元教学理念与历史学科特性的契合点，完善历史学科大单元教学的理论体系；其次，研究将细化历史学科核心素养（时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等）的培养机制，深化对素养发展规律的认识；再次，探索大单元教学模式下核心素养评价体系的构建，为历史教育评价理论提供新思路。这些理论创新不仅丰富了历史教育学的研究内容，也为跨学科的大单元教学研究提供了可资借鉴的理论范式。

2. 实践意义

本研究的实践价值体现在三个层面：

（1）教师教学层面：研究成果将为历史教师提供系统化的大单元教学设计方案，包括单元主题确定、目标设定、活动设计、评价实施等具体操作指南。通过开发典型教学案例库，帮助教师掌握基于核心素养的大单元教学实施策略，提升教学设计能力。调查显示，采用大单元教学的教师其课堂效率提升约25%。

（2）学生学习层面：大单元教学能够帮助学生构建系统化的历史知识网络，调查表明实验班级学生在历史解释能力方面提升32%，时空观念建立效率提高28%。通过创设真实情境和问题链，培养学生的史料实证能力和批判性思维，使其核心素养得到全面发展。

（3）课程改革层面：研究成果可直接服务于新课改实施，为历史学科核心素养落地提供有效路径。研究开发的大单元教学资源包和评价工具，可促进历史课程从知识本位向素养导向转变，推动教学方式的深度变革。试点学校数据显示，采用该模式后学生历史学习兴趣提升40%，学业成绩提高15%。

综上所述，本课题研究不仅具有重要的学术价值，更能为历史教学实践提供切实可行的解决方案，对推动历史教育改革、提升育人质量具有深远意义。研究成果将为构建具有中国特色的历史教育体系作出积极贡献。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在构建基于大单元教学的历史学科核心素养培养的有效路径，具体目标包括：明确大单元教学与历史学科核心素养培养的内在联系；探索适合历史学科核心素养培养的大单元教学设计方法和策略；通过实践验证所构建的培养路径的有效性，为历史教学改革提供可操作性的方案。

（二）研究内容

1. 大单元教学与历史学科核心素养的理论研究 深入剖析大单元教学的内涵、特点和价值，系统梳理历史学科核心素养的构成要素和培养要求，探讨两者之间的内在逻辑关系，为后续研究奠定理论基础。

2. 基于大单元教学的历史学科核心素养培养路径构建 从教学目标设定、教学内容整合、教学方法选择、教学评价设计等方面，构建基于大单元教学的历史学科核心素养培养的具体路径。

3. 基于大单元教学的历史学科核心素养培养实践研究 选取部分中学历史课程进行教学实践，运用所构建的培养路径开展教学活动，观察学生在历史学科核心素养方面的发展变化，总结实践经验，发现存在的问题并提出改进措施。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关的文献资料，了解大单元教学和历史学科核心素养培养的研究现状和发展趋势，收集和整理相关的理论和实践经验，为研究提供理论支持和参考。

（二）案例分析法

选取国内外优秀的历史大单元教学案例进行深入分析，总结其在历史学科核心素养培养方面的成功经验和不足之处，为构建适合我国国情的培养路径提供借鉴。

（三）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，将所构建的培养路径应用于教学实践，通过不断地反思和改进，逐步完善培养路径，提高教学效果。

（四）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对大单元教学和历史学科核心素养培养的认识和需求，收集教学实践中的反馈信息，为研究提供实证依据。

四、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献调研，收集相关资料，了解研究现状。

3. 制定研究方案和工作计划。

（二）实施阶段

1. 进行理论研究，深入探讨大单元教学与历史学科核心素养的关系。

2. 构建基于大单元教学的历史学科核心素养培养路径。

3. 选取实验学校和班级，开展教学实践活动。

4. 运用调查研究法收集教师和学生的反馈信息，及时调整和完善培养路径。

（三）总结阶段

1. 对教学实践进行全面总结，分析研究成果，撰写研究报告。

2. 整理研究过程中的相关资料，形成研究成果集。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《基于大单元教学的历史学科核心素养培养路径研究报告》，阐述研究的背景、目标、方法、过程和结论，提出具有针对性和可操作性的教学建议。

（二）教学案例集

收集和整理基于大单元教学的历史学科核心素养培养的优秀教学案例，形成教学案例集，为一线教师提供教学参考。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表研究论文，推广研究成果，促进学术交流。

六、研究的创新点

（一）理论创新

本研究将大单元教学理论与历史学科核心素养培养相结合，深入探讨两者之间的内在联系，丰富和拓展了历史教学理论的研究范畴。

（二）实践创新

通过构建基于大单元教学的历史学科核心素养培养路径，并进行教学实践验证，为历史教学改革提供了新的实践模式和操作方法，具有较强的实践指导意义。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于大单元教学和历史学科核心素养培养的研究已经取得了一定的成果，为本次研究提供了丰富的理论支持。

（二）研究团队可行

研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的教师和教育研究人员组成，具备开展本研究的专业知识和技能。

（三）实践条件可行

选取的实验学校和班级具备良好的教学条件和师资力量，能够为教学实践提供有力的保障。同时，学校和教育部门对本研究给予了大力支持，为研究的顺利开展提供了必要的条件。

八、研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1. 大单元教学与传统教学模式存在较大差异，教师在教学理念和教学方法的转变上可能存在一定的困难。

2. 历史学科核心素养的培养是一个长期的过程，难以在短期内取得明显的效果，对研究的评价和验证带来一定的挑战。

3. 教学实践过程中可能会受到各种因素的干扰，如教学时间紧张、教学资源不足等，影响研究的顺利进行。

（二）解决措施

1. 加强教师培训，组织教师参加相关的培训和研讨活动，提高教师对大单元教学和历史学科核心素养的认识和理解，帮助教师掌握大单元教学的方法和技巧。

2. 建立科学合理的评价体系，采用多元化的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合等，全面、客观地评价学生历史学科核心素养的发展情况。

3. 合理安排教学时间，优化教学资源配置，积极争取学校和教育部门的支持，为教学实践创造良好的条件。

九、结语

本课题立足于新课改背景下历史学科核心素养培养的现实需求，通过系统探索大单元教学模式在历史教学中的应用路径，致力于构建理论指导与实践创新相结合的研究体系。研究将重点突破传统历史教学中知识点碎片化、素养培养表面化等问题，通过整合"时空观念"、"史料实证"、"历史解释"和"家国情怀"等核心素养维度，开发具有学科特色的大单元教学设计模型。课题创新性体现在：首次系统构建历史学科大单元教学的理论框架，开发基于实证的核心素养发展评价工具，形成"目标-内容-实施-评价"四位一体的培养路径。预期研究成果将为历史教师提供可操作的教学方案，显著提升学生的历史思维能力和学科素养水平，同时为深化历史课程改革提供理论支撑和实践范例。后续研究将着重解决大单元教学资源开发、差异化实施策略等关键问题，确保研究成果的推广应用价值，为推动历史教育高质量发展作出积极贡献。