一、选题背景与意义

（一）选题背景

在高中英语教学中，阅读语篇教学占据着重要地位。它不仅是学生获取信息、培养语言能力的重要途径，也是提升学生思维品质和文化意识的关键环节。然而，当前高中英语阅读语篇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、对语篇整体理解和把握能力不足等。

概念图和思维导图作为两种有效的可视化工具，能够将知识以直观的图形方式呈现出来，帮助学生更好地理解和组织信息。在国外，概念图和思维导图已经在教育领域得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果。但在国内，虽然有一些关于概念图和思维导图在英语教学中的研究，但在高中英语阅读语篇教学中的系统应用和实践研究还相对较少。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将进一步丰富和完善高中英语阅读语篇教学的理论体系，为概念图和思维导图在英语教学中的应用提供更深入的理论支持。在实践方面，通过本课题的研究和实践，探索出一套适合高中英语阅读语篇教学的概念图和思维导图应用方法和策略，提高学生的阅读能力和思维品质，促进学生的全面发展。同时，也为广大英语教师提供一种新的教学思路和方法，提高英语阅读语篇教学的质量和效率。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在探索可视化思维工具在高中英语阅读教学中的创新应用，构建基于概念图和思维导图的阅读教学模式。研究目标体系包含工具应用、能力培养、思维发展和教师成长四个维度：

1. 工具应用目标：系统研究概念图和思维导图在英语阅读教学中的适用性和有效性，探索其在不同类型语篇（如说明文、议论文、记叙文等）中的差异化应用策略。重点开发适合高中英语阅读教学的图式工具应用框架，包括图式设计原则、实施流程和评价标准，为教师提供可操作的教学指导。

2. 能力培养目标：通过可视化思维工具的应用，全面提升学生的英语阅读核心能力。在信息提取层面，帮助学生建立文本信息的结构化表征；在理解分析层面，促进学生把握语篇的逻辑关系和深层含义；在推理判断层面，培养学生基于文本证据进行合理推断的能力；在批判评价层面，引导学生形成独立的阅读见解和评价。

3. 思维发展目标：借助概念图和思维导图的图式化表征功能，促进学生高阶思维品质的发展。通过层级化概念网络培养逻辑思维能力，通过多维度联想拓展发散思维能力，通过创新性图示表达激发创造性思维能力。同时，关注学生元认知能力的提升，帮助其建立自我监控和调节的阅读策略。

4. 教师发展目标：通过课题研究和教学实践，促进教师教学理念和方法的革新。帮助教师掌握可视化思维工具的设计与应用技能，提升其阅读教学设计能力和课堂引导能力。同时，推动教师从知识传授者向思维引导者的角色转变，构建以学生为中心的阅读教学模式。

（二）研究内容

本研究采用理论构建与实践验证相结合的研究范式，形成"理论探讨-现状分析-策略开发-实践检验-效果评价"的完整研究内容体系：

1. 概念图和思维导图的理论研究：系统梳理概念图和思维导图的理论基础和发展脉络，分析其认知心理学原理和教育应用价值。深入研究两种图式工具的共性与差异，探讨其在语言信息加工和思维可视化方面的独特优势。结合英语学科核心素养要求，构建图式工具应用于英语阅读教学的理论模型，为后续研究提供理论框架。

2. 高中英语阅读教学现状调查：设计多维度的调查工具，全面了解当前高中英语阅读教学中图式工具的应用状况。通过问卷、访谈、课堂观察等方法，收集教师对可视化思维工具的认知水平和使用经验，分析学生在阅读过程中的思维特点和困难障碍。重点调查语篇分析教学的薄弱环节，为图式工具的针对性应用提供问题导向。

3. 图式工具应用策略开发：基于语篇类型和阅读目标，开发差异化的图式应用策略。针对说明文，重点研究如何通过概念图呈现知识结构和逻辑关系；针对议论文，探索如何运用思维导图分析论点论据和论证过程；针对记叙文，设计通过双气泡图等工具比较人物和情节的策略。同时，开发阅读前预测激活、阅读中信息加工、阅读后反思拓展的全过程应用模式。

4. 教学实践与效果验证：开展行动研究，在真实课堂环境中验证图式工具的应用效果。通过对照实验，比较图式教学与传统教学在学生阅读成绩、思维品质等方面的差异。采用个案研究法，深入分析典型学生的思维发展轨迹。实践过程中注重收集学生作品、课堂录像、教师反思等过程性资料，为效果评估提供多元证据。

5. 教学评价体系构建：建立多维度的图式教学评价体系。在工具设计层面，制定科学性、适用性、创造性的评价标准；在学生发展层面，设计包含知识掌握、能力发展和思维品质的评价指标；在教师教学层面，建立教学设计、实施和反思的评价框架。特别关注过程性评价，通过成长档案袋记录学生的进步轨迹，实现以评促学、以评促教。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关的文献资料，了解概念图和思维导图在教育领域的研究现状和应用情况，为本课题的研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法：设计问卷，对高中英语教师和学生进行调查，了解当前高中英语阅读语篇教学的现状和学生的阅读需求、学习情况等，为后续的研究和实践提供依据。

3. 课堂观察法：深入英语课堂，观察教师在阅读语篇教学中使用概念图和思维导图的情况，以及学生的学习反应和表现，及时发现问题并进行调整和改进。

4. 对比实验法：选取两个平行班级作为实验对象，一个班级采用传统的阅读语篇教学方法，另一个班级采用概念图和思维导图辅助的阅读语篇教学方法，通过对比两个班级学生的阅读成绩和思维能力测试结果，验证概念图和思维导图在提高学生阅读能力和思维品质方面的有效性。

5. 案例分析法：选取典型的教学案例，对概念图和思维导图在高中英语阅读语篇教学中的应用过程和效果进行深入分析，总结经验教训，为教学实践提供参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4个月）

o 组建研究团队，明确分工。

o 查阅文献资料，了解国内外相关研究现状。

o 设计调查问卷和课堂观察量表。

o 制定研究方案和实施计划。

2. 调查阶段（第5-9个月）

o 发放调查问卷，对高中英语教师和学生进行调查。

o 深入英语课堂，进行课堂观察。

o 对调查和观察结果进行统计和分析，撰写调查报告。

3. 实践阶段（第10-16个月）

o 根据调查结果，结合高中英语阅读语篇教学的实际情况，制定概念图和思维导图在阅读语篇教学中的应用策略。

o 在实验班级开展概念图和思维导图辅助的阅读语篇教学实践，对照班级采用传统的阅读语篇教学方法。

o 定期对学生的阅读成绩和思维能力进行测试，收集教学反馈信息，及时调整教学策略。

4. 总结阶段（第17-20个月）

o 对实验数据和教学案例进行整理和分析，总结概念图和思维导图在高中英语阅读语篇教学中的应用经验和效果。

o 撰写研究报告和论文，对研究成果进行总结和推广。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《高中英语阅读语篇教学中有效应用概念图及思维导图的教学实践研究报告》，对研究过程和结果进行全面、系统的总结和分析。

2. 教学案例集：整理出一系列概念图和思维导图在高中英语阅读语篇教学中的优秀教学案例，为英语教师提供教学参考。

3. 教学课件和资料：开发一套概念图和思维导图辅助的高中英语阅读语篇教学课件和资料，供教师在教学中使用。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本课题将概念图和思维导图相结合，应用于高中英语阅读语篇教学中，从新的视角探索提高英语阅读教学质量的有效途径。

2. 教学方法创新：通过本课题的研究和实践，探索出一套适合高中英语阅读语篇教学的概念图和思维导图应用模式和方法，为英语教师提供一种新的教学思路和方法。

3. 评价体系创新：建立科学合理的教学评价体系，不仅关注学生的阅读成绩，还注重对学生思维品质和学习过程的评价，全面、客观地评价概念图和思维导图在高中英语阅读语篇教学中的应用效果。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于概念图和思维导图的研究已经取得了一定的成果，为其在高中英语阅读语篇教学中的应用提供了丰富的理论支持。同时，认知心理学、建构主义学习理论等也为概念图和思维导图在教学中的应用提供了理论依据。

（二）实践条件可行

本课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的英语教师组成，他们对高中英语阅读语篇教学有深入的了解和研究。同时，学校具有良好的教学设施和资源，能够为课题的研究和实践提供有力的保障。

（三）时间安排可行

本课题的研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，能够保证研究工作的顺利进行。同时，研究团队将合理安排时间，确保研究工作与教学工作两不误。