一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的深入推进，思政教育在学校教育中的重要性日益凸显。校本课程作为学校课程体系的重要组成部分，对于丰富思政教育内容、创新教育形式具有重要意义。地域文化作为特定区域内人们长期生活和实践积累的产物，蕴含着丰富的价值观念、道德规范和人文精神，是思政教育的宝贵资源。然而，目前地域文化资源在思政教育校本课程中的应用还存在诸多问题，如资源挖掘不深入、课程开发缺乏系统性等。因此，开展地域文化资源转化为思政教育校本课程的路径研究具有重要的现实紧迫性。

（二）选题意义

本课题研究有助于深入挖掘地域文化中的思政教育元素，将其融入校本课程，丰富思政教育的内容和形式，提高思政教育的针对性和实效性。同时，通过开发具有地域特色的思政教育校本课程，能够增强学生对本地文化的认同感和归属感，培养学生的家国情怀和社会责任感，促进学生的全面发展。此外，本研究对于推动学校课程改革，提升学校的办学特色和文化品位也具有重要的理论和实践意义。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建地域文化思政教育资源体系：本研究旨在对地域文化资源进行系统梳理和深度挖掘，全面把握其中蕴含的思政教育元素。通过建立科学规范的分类标准和评价体系，将分散的地域文化资源整合为结构化的思政教育资源库，实现资源的数字化、系统化和共享化。

2. 创新思政教育校本课程开发模式：探索地域文化资源转化为思政教育课程的有效路径，构建"资源挖掘-价值提炼-课程设计-教学实施"的课程开发模型。针对不同学段学生的认知特点和发展需求，开发系列化、层次化的校本课程体系，形成具有地域特色的思政教育课程群。

3. 完善课程实施与评价机制：建立科学规范的课程实施流程和质量监控体系，确保校本课程的有效落地。研究适应地域文化特点的教学组织形式和活动方式，开发多样化的教学策略和方法。

（二）研究内容

1. 地域文化思政教育资源的系统开发：深入研究地域文化的多维价值，从物质文化、制度文化、精神文化三个层面进行全面挖掘。重点整理历史文化中的先贤事迹、民俗文化中的传统美德、红色文化中的革命精神等思政教育素材。建立资源采集、整理、分类、编码的标准化流程，运用信息技术构建数字化资源管理平台，实现资源的便捷检索和高效利用。

2. 校本课程转化路径的创新研究：探索地域文化与思政教育目标的有机融合机制，研究价值引领、知识传授、能力培养三位一体的课程设计策略。开发主题式、模块化的课程结构，如"历史人物系列"、"传统技艺系列"、"红色记忆系列"等特色课程模块。创新课程呈现形式，开发体验式、探究式、项目式等多样化学习活动，增强课程的吸引力和感染力。同时研究课程实施的保障条件，包括师资培训、教学资源、场地设备等方面的配套建设。

3. 课程实施与评价体系的构建：制定详细的课程实施方案，明确教学目标、内容安排、活动设计和评价方式。建立"学校-家庭-社区"协同育人机制，拓展课程实施的空间和载体。开发教师指导手册和学生活动手册，提供具体的教学支持和学习指导。构建多维度的课程评价指标体系，包括学生发展维度（认知提升、情感认同、行为改变）、教师成长维度（专业发展、教学能力）和课程建设维度（内容质量、实施效果）。采用多元评价方法，如观察记录、作品分析、成长档案等，全面把握课程实施效果。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解国内外地域文化资源开发与思政教育校本课程建设的现状和研究动态，为本课题的研究提供理论支持和参考借鉴。

2. 调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，对学生、教师和社会各界进行调查，了解他们对地域文化和思政教育的认知和需求，为地域文化思政教育校本课程的开发提供依据。

3. 行动研究法：在课程开发和实施过程中，边实践边研究，不断总结经验教训，及时调整研究策略和方法，确保研究的有效性和针对性。

4. 案例分析法：选取国内外地域文化资源转化为思政教育校本课程的成功案例进行分析，总结其经验和做法，为本地的课程开发提供参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）：组建研究团队，明确分工。开展文献调研，收集相关资料。制定研究方案和工作计划。

2. 调查研究阶段（第3-4个月）：设计调查问卷和访谈提纲，开展实地调查。对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

3. 课程开发阶段（第5-6个月）：根据调查结果，挖掘和整理地域文化思政教育资源，构建资源库。确定校本课程的主题和内容，设计课程方案。编写教材和教学资料，制作教学课件。

4. 课程实施与评价阶段（第7-9个月）：制定课程实施计划，组织教师进行培训。开展课程教学实践，收集学生的反馈意见。建立课程评价指标体系，对课程进行全面评价。根据评价结果，对课程进行调整和完善。

5. 总结阶段（第10-11个月）：整理研究资料，撰写研究报告。总结研究成果，进行成果推广和应用。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《地域文化资源转化为思政教育校本课程的路径研究报告》，对研究过程和研究结果进行全面总结和分析。

2. 校本课程教材和教学资料：开发具有地域特色的思政教育校本课程教材和教学资料，包括教材、教案、课件等。

（二）创新点

1. 资源整合创新：将地域文化资源与思政教育有机结合，实现资源的有效整合和深度挖掘，为思政教育提供丰富的本土资源。

2. 课程模式创新：探索适合地域文化思政教育校本课程的教学模式和方法，如情境教学、实践教学等，提高课程的趣味性和实效性。

3. 评价机制创新：建立多元化的课程评价指标体系，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生的情感态度、价值观等方面的发展，全面评价课程的实施效果。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

国内外在地域文化资源开发和思政教育校本课程建设方面已经取得了一定的研究成果，为我们的研究提供了丰富的理论基础和借鉴经验。同时，教育学、心理学、文化学等学科的理论也为我们的研究提供了有力的支撑。

（二）实践可行性

学校具有丰富的课程开发和教学实践经验，教师队伍具备较强的科研能力和教学水平。此外，当地政府和社会各界对地域文化的保护和传承高度重视，为我们开展地域文化资源的挖掘和利用提供了良好的社会环境。

（三）资源可行性

学校拥有完善的图书馆、资料室等资源设施，能够为我们的研究提供丰富的文献资料。同时，学校还可以利用网络资源，获取国内外相关的研究信息。此外，当地的文化部门、博物馆、纪念馆等单位也能够为我们提供丰富的地域文化资源。

六、研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1. 资源挖掘的系统性挑战：地域文化资源往往分散于民间，缺乏系统性的整理和记录，导致资源挖掘工作面临资料零散、真伪难辨、价值评估标准不一等问题。特别是随着现代化进程的加速，许多传统文化正在消失，抢救性挖掘工作迫在眉睫但难度较大。

2. 课程开发的科学性难题：在将地域文化资源转化为思政教育课程的过程中，容易出现主题定位模糊、内容碎片化、逻辑链条断裂等问题。如何平衡地域特色与普遍价值、传统文化与现代诠释、知识传授与价值引领等多重关系，确保课程既保持地域文化的原真性，又符合思政教育的规范性要求，是课程开发面临的核心难题。

3. 教师队伍的专业性短板：部分教师对地域文化了解不深，缺乏系统的文化学、民俗学知识储备，难以准确把握地域文化的精髓；同时，对思政教育的理解也存在表面化倾向，未能深入理解其价值引领的本质要求。

4. 评价体系的适切性困境：地域文化思政课程的效果评价面临指标难以量化、成效滞后显现等特殊困难。现有的评价工具多针对传统学科课程设计，难以准确捕捉学生在文化认同、价值内化等方面的微妙变化。

（二）解决措施

1. 构建专业化的资源开发机制：组建由文化学者、思政专家、地方志工作者等构成的多学科研究团队，采用田野调查、口述历史、文献研究等多种方法，系统开展地域文化资源的普查和整理工作。建立资源评估标准体系，从思想性、教育性、典型性等维度对资源进行专业筛选和价值分级。

2. 完善课程开发的科学流程：建立"需求分析-目标定位-内容选择-结构设计-资源开发-试验修订"的课程开发流程，确保课程开发的规范性和科学性。邀请课程专家、学科专家、文化研究者组成课程审议小组，对课程方案进行多轮论证和修订。开发课程设计模板和资源包，为教师提供专业支持。

3. 实施教师专业发展计划：设计分层分类的教师培训体系，通过文化专题讲座、教学案例研讨、实地考察学习等多种形式，提升教师的文化素养和教学能力。建立"高校专家+教研员+骨干教师"的专业指导团队，为教师提供持续的专业支持。鼓励教师开展行动研究，在实践中深化对课程的理解和把握。

4. 构建多元协同的评价体系：采用定量与定性相结合、过程与结果相统一的评价思路，设计包含认知、情感、行为等多个维度的评价指标体系。开发多样化的评价工具，如学习档案、行为观察量表、文化作品分析等，多角度捕捉课程效果。建立学校、家庭、社区多方参与的评价机制，全面了解课程的社会影响。