一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和要求。传统的碎片化教学模式难以满足学生对知识系统性和综合性的需求，也不利于培养学生的核心素养。大单元教学作为一种新型的教学理念，强调以主题为线索，将相关的知识内容进行整合，形成具有逻辑性和系统性的教学单元，有助于提升教学的整体性和连贯性。

同时，“教 - 学 - 评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教学目标、学习活动和评价任务相互关联、相互匹配，确保教学活动围绕目标展开，评价能够准确反映学生的学习成果。在初中数学大单元教学中落实“教 - 学 - 评一致性”，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。

（二）选题意义

理论意义：本课题的研究有助于丰富初中数学大单元教学和“教 - 学 - 评一致性”的理论体系，为相关研究提供新的视角和思路。

实践意义：通过探索初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的实施路径，能够为一线教师提供具体的操作方法和策略，提高教学的有效性和针对性，促进学生数学核心素养的发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 理论建构目标：本研究旨在系统界定初中数学大单元教学中"教-学-评一致性"的核心内涵与基本特征。通过整合逆向教学设计理论、目标分类理论以及学习性评价理论，构建符合初中数学学科特点的"教-学-评一致性"理论框架。重点厘清大单元教学中教学目标、学习活动与评价任务之间的内在逻辑关系，为实践提供坚实的理论基础。

2. 模型开发目标：基于理论研究成果，开发具有可操作性的"教-学-评一致性"实施模型。该模型将明确大单元教学从目标设定到评价实施的全过程操作流程，包括大概念提取、目标分解、活动设计、评价开发等关键环节的具体方法和策略。模型设计将充分考虑初中学生的认知发展水平和数学学习特点，确保其科学性和适用性。

3. 实践创新目标：探索"教-学-评一致性"在初中数学大单元教学中的具体实施路径。研究将聚焦于如何将一致性原则转化为实际教学行为，开发系列教学策略和工具，如大单元目标设计模板、学习活动评价量表、课堂观察记录表等，为教师提供可直接应用的实践指导。同时，关注不同课型（如概念课、练习课、复习课等）中实现一致性的差异化策略。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：系统梳理"教-学-评一致性"的理论渊源和发展脉络，深入分析其与数学核心素养培养的内在联系。研究将重点关注逆向教学设计理论在大单元教学中的应用，探讨如何基于预期学习结果设计教学和评价。同时，研究数学学科特有的思维方式和认知规律，为一致性实施提供学科化理论支撑。

2. 现状诊断研究：采用混合研究方法，通过问卷调查了解教师对"教-学-评一致性"的认知水平和实施现状；通过课堂观察记录实际教学中目标、活动与评价的匹配程度；通过教师访谈深入了解实施过程中的困惑和挑战。分析当前初中数学大单元教学中存在的主要问题，如目标表述模糊、活动与目标脱节、评价方式单一等，为模型构建提供现实依据。

3. 模型构建研究：基于理论分析和现状诊断，构建"目标统领-活动支撑-评价促进"的循环式实施模型。模型将包含三个核心要素：一是大概念引领的目标体系，明确单元目标与课时目标的层级关系；二是问题驱动的学习活动链，确保每个活动都指向特定目标的达成；三是嵌入式评价系统，实现评价与教学的有机融合。研究模型各要素间的互动机制和操作要点，形成可视化实施路径。

4. 实施策略研究：开发具体可行的实施策略体系。在目标制定方面，研究如何基于课程标准和大概念设计可观测、可评价的学习目标；在学习活动设计方面，探索如何创设真实情境，设计递进式探究任务；在评价开发方面，研究如何设计多元评价工具，如量规、表现性任务等。同时，关注差异化教学策略，满足不同学生的学习需求，确保一致性的普遍实现。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解初中数学大单元教学和“教 - 学 - 评一致性”的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

（二）调查研究法

采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，对初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的实施现状进行调查，了解教师和学生的需求和意见，为研究提供实证依据。

（三）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，将研究成果应用于教学实践，通过不断反思和改进，探索适合初中数学大单元教学的“教 - 学 - 评一致性”实施路径和策略。

（四）案例研究法

选取典型的初中数学大单元教学案例，进行深入分析和研究，总结成功经验和存在的问题，为其他教师提供参考和借鉴。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-4个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，进行理论学习。

3. 制定研究方案和工作计划。

（二）调查阶段（第5-8个月）

1. 设计调查问卷、课堂观察量表和访谈提纲。

2. 开展调查研究，收集数据和资料。

3. 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

（三）实践阶段（第9-17个月）

1. 根据调查结果，构建初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的实施模型。

2. 制定具体的实施路径和策略，并在教学实践中进行应用和验证。

3. 定期开展教学研讨和反思活动，不断调整和完善实施路径和策略。

（四）总结阶段（第18-21个月）

1. 对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

2. 整理研究过程中的相关资料和案例，形成研究成果集。

3. 申请课题鉴定和成果推广。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的实施路径研究》研究报告，对研究过程和成果进行全面总结和阐述。

（二）教学案例集

整理和编写初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的优秀教学案例集，为一线教师提供参考和借鉴。

（三）实施模型和策略

构建初中数学大单元教学中“教 - 学 - 评一致性”的实施模型和具体实施路径、策略，为初中数学教学提供实践指导。

六、研究的可行性分析

（一）人员保障

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的初中数学教师和教育科研人员组成，能够为课题研究提供有力的人力支持。

（二）理论基础

国内外关于初中数学大单元教学和“教 - 学 - 评一致性”的研究已经取得了一定的成果，为本课题的研究提供了坚实的理论基础。

（三）实践条件

研究团队所在学校具备开展初中数学大单元教学的实践条件，能够为课题研究提供实践场所和教学资源。

（四）时间安排

本课题研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，能够保证研究工作的顺利进行。

七、可能遇到的问题及解决措施

（一）可能遇到的问题

1. 教师专业素养的局限性：部分初中数学教师对"教-学-评一致性"的理论内涵和实践要求理解不够深入，难以准确把握大单元教学中目标、活动与评价的内在联系。在具体实施过程中，可能出现目标设定模糊、活动设计随意、评价方式单一等问题，影响研究效果。特别是对于教学经验相对不足的青年教师，在单元整体设计、评价工具开发等方面可能面临较大挑战。

2. 教学实施的现实制约：在实际教学环境中，可能受到多种因素的干扰。学校常规教学安排与课题研究需求可能存在时间冲突；班级学生人数较多，难以全面关注每个学生的学习过程；现有的教学资源和评价工具可能无法满足研究需要。此外，不同学校和班级的学情差异较大，统一的实施模式可能难以适应所有教学情境，增加了研究的复杂性和不确定性。

3. 成果推广的适应性挑战：研究成果在推广应用过程中可能面临诸多困难。不同学校、不同教师对教学改革的接受程度和实施能力存在差异；现有的教学评价体系可能不完全支持一致性教学理念；部分学校和教师可能缺乏必要的资源支持和技术指导。这些因素都可能制约研究成果的广泛传播和有效应用，影响课题研究的实际价值。

（二）解决措施

1. 构建多层次教师培训体系：设计系统化的教师专业发展方案，通过理论讲座、案例研讨、工作坊等多种形式，帮助教师深入理解"教-学-评一致性"的理念和方法。建立"专家引领-骨干示范-同伴互助"的培训机制，组织教师开展课堂观察和教学反思，促进理念向行为的转化。开发教师指导手册和教学资源包，为教师提供具体可操作的支持。同时，建立课题研究共同体，鼓励教师分享经验、解决问题，形成持续学习的专业文化。

2. 优化研究设计与实施保障：制定详细的研究实施方案，明确各阶段的任务和要求。采用行动研究方法，通过"计划-行动-观察-反思"的循环过程，不断调整优化实施策略。建立研究支持团队，为教师提供及时的专业咨询和技术指导。合理利用现有教学资源，开发简单实用的评价工具，降低实施难度。同时，选择不同类型的学校和班级进行试点，积累多样化实施经验，增强研究成果的适应性。

建立成果推广长效机制：与教育行政部门和教研机构合作，将研究成果纳入教师培训和教研活动内容。通过教学展示、经验交流、成果发表等多种渠道，扩大研究成果的影响力。建设资源共享平台，提供教学设计案例、评价工具等实用资源。建立跟踪指导机制，对成果应用学校进行持续支持和指导。同时，鼓励学校和教师根据实际情况进行本土化创新，促进研究成果的创造性转化和应用。