一、研究背景与意义

在中职教育课堂体系中，英语是一门重要学科，但很多学生学习存在困难。与普通高中学生相比，中职学生基础知识薄弱、学习积极性不高，且学习能力参差不齐，两极分化现象明显。传统统一化教学方式难以满足全体学生学习需求，整体教学效率不高。

分层教学模式以因材施教为原则，充分考虑学生个体差异，关注不同层次学生学习需求。通过科学划分学生层次并针对性制定教学方案，能有效激发学生主动学习英语的兴趣，发挥自身优势，弥补学习短板，从整体上提高英语教学质量，推动学生综合素质发展，因此开展本课题研究具有重要意义。

二、国内外研究现状分析

（一）国外研究现状

西方分层教学雏形是1868年美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”（又称“弹性进度制”），是以能力分班为标志的分层教学形式。其产生是为解决整齐划一班级授课制的不足，适应人才多样化和个性化需求。19世纪末20世纪20年代，美、德两国出现并普遍采用各种能力分班分层教学形式，如“活动分团制”从小学扩展到中学，还涌现出文那特卡制和道尔顿式等新型个别化教学分层形式。二战后，世界各国尤其是美国倡导“优质教育”，恢复对分层教学的重视，出现了学科分层形式。布卢姆在19世纪70年代提出教育不应只注重培养少数尖子学生，20世纪六七十年代后，美国个别化分层教学成为教育革命活跃领域之一，其他国家在分层教学实践上也呈现繁荣多样化态势并取得一定经验。

（二）国内研究现状

国内一小部分初中已开始尝试英语分层教学，主要依据教育部颁发的英语教学新课标内容。新课标提出学生发展是英语课程出发点和归宿，在目标设定、教学过程等方面突出以学生为主体思想，尊重个体差异，实施分层教学分类指导，以提高英语教育教学质量。国内关于分层教学研究主要集中在目标、内容（学生分层、教学目标分层、教学过程分层）及效果等方面。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 分层教学模式的理论依据：以因材施教原则为基础，充分考虑学生不同认知能力、思维水平、知识储备等，依据学生实际学习需求设计教学策略，激发学生学习兴趣，发挥优势，弥补短板，实现学习持续提高。

2. 中职英语分层教学模式的构建策略

(1) 整体掌控，细化学生分层：新课程改革以学生为核心，教师要整体掌握全体学生实际情况，不能简单按成绩分层，要运用多元智能理论，通过观察、沟通交流、发放调查问卷等方式，全面掌握学生学习能力、基础、态度等方面，将学生划分为优秀层、提高层和基础层，并提炼总结各层学生兴趣点、需求点及问题处。例如，优秀层学生知识基础扎实、认知理解能力强、学习兴趣浓厚；提高层学生有一定知识储备、参与学习积极性较好、学习水平一般、有提升空间；基础层学生基础知识薄弱、缺乏学习兴趣和自觉性。

(2) 明确标准，制定学习目标：在新课标要求下，为满足全体学生学习需求，明确教学标准和要求，科学设计教学目标，确保每个层次学生明确学习任务和目标。对教学目标进行层次划分，促进学生知识、能力、方法及情感等方面综合发展。对于基础层学生，要求从英语词汇等基础知识学习入手，如正确拼读单词、运用简单连接词、掌握固定短语、正确使用一般性时态进行句子表达；对于提高层学生，要求加强对语法知识掌握，学习从句表达方式，能够写出完整英语作文；对于优秀层学生，除阅读和写作外，重点训练英语口语表达能力，鼓励编制对话和拓展阅读。

(3) 分层互动，调动学习热情：中职英语是语言类课程，需学生运用英语交流，营造良好课堂氛围至关重要。教师要做好分层互动教学安排，调动不同层次学生学习热情。如鼓励基础层和提高层学生在英语听力时模仿跟读，勇敢张口，为说英语打基础，同时关注他们课堂学习状态。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解分层教学模式的理论基础、发展历程和研究成果，为课题研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计调查问卷，对中职学生英语学习情况、对分层教学模式的认知和接受程度等进行调查，了解现状及问题。

3. 访谈法：对中职英语教师、学生及企业进行访谈，了解他们对英语教学的需求、看法以及对分层教学模式的期望。

4. 案例分析法：选取具有代表性的中职学校进行深入调查，分析其英语教学现状及分层教学模式应用情况，总结经验教训。

5. 实验研究法：在实验班实施分层教学模式，对比实验前后学生英语学习成绩、学习兴趣、学习主动性等方面的变化，验证分层教学模式的有效性。

四、预期目标与成果

（一）预期目标

1. 深入了解中职学生英语学习现状及问题，包括不同层次学生学习特点、困难和需求，为后续研究提供依据。

2. 找出影响中职英语分层教学模式实施的因素，如教师教学能力、教学资源、学校管理等方面因素，为制定相应教学策略提供参考。

3. 提出有效的中职英语分层教学模式构建与实施策略，包括学生分层方法、教学目标设定、教学方法选择、教学评价方式等，提高中职学生英语学习效果和综合素质。

4. 构建科学合理的中职英语分层教学评价体系，为教学质量评估提供参考，促进教学质量的持续提高。

（二）预期成果

1. 形成《中职英语分层教学模式的构建与实施研究报告》，总结课题研究过程、方法和成果，提出推广应用建议。

2. 撰写相关学术论文，在教育教学期刊上发表，与同行交流分享研究成果。

3. 编制《中职英语分层教学案例集》，收集整理实验班和其他典型教学案例，为教师教学提供参考和借鉴。

4. 制定《中职英语分层教学评价体系》，为学校开展英语教学质量评估提供工具和依据。

五、研究计划与时间表

（一）前期准备阶段（第1 - 3个月）

1. 成立课题研究小组，明确成员分工。

2. 开展文献研究，收集整理国内外相关研究成果，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，确定实验班和对照班。

（二）调查研究阶段（第4 - 6个月）

1. 发放调查问卷，对中职学生英语学习情况进行调查，回收有效问卷并进行数据分析。

2. 对中职英语教师、学生及企业进行访谈，了解他们对英语教学和分层教学模式的看法和需求。

3. 选取具有代表性的中职学校进行案例分析，总结其英语教学现状和分层教学模式应用经验。

（三）模式构建与实验实施阶段（第7 - 13个月）

1. 根据调查研究结果，构建中职英语分层教学模式，包括学生分层方法、教学目标设定、教学方法选择、教学评价方式等。

2. 在实验班实施分层教学模式，按照构建模式开展教学活动，定期进行教学反思和调整。

3. 对照班采用传统教学模式进行教学，为实验对比提供基础。

（四）总结评估阶段（第14 - 16个月）

1. 收集整理实验班和对照班学生英语学习成绩、学习兴趣、学习主动性等方面数据，进行对比分析。

2. 组织课题研究小组对课题研究过程和成果进行总结评估，撰写研究报告和学术论文。

3. 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和指导，根据专家意见进一步完善研究成果。

（五）推广应用阶段（第17 - 19个月）

1. 在学校内部推广应用中职英语分层教学模式，组织教师培训和交流活动，提高教师教学水平。

2. 与其他中职学校开展交流合作，分享课题研究成果和经验，扩大研究成果影响力。

3. 持续跟踪分层教学模式应用效果，根据实际情况进行进一步优化和完善。

六、课题研究的保障措施

（一）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题研究流程和要求，规范课题研究行为。加强对课题研究过程监督和管理，定期检查课题研究进展情况，及时解决研究过程中出现问题。

（二）经费保障

学校将安排专项经费用于课题研究，包括文献资料购置、调查问卷印刷、访谈交通费用、实验设备购置等方面支出。确保课题研究所需经费及时到位，为课题研究提供物质保障。

七、结论

中职学生英语基础参差不齐，传统统一教学模式难以满足多样化学习需求，导致教学效果不佳。分层教学模式强调因材施教，为解决这一问题提供了新思路。

本研究聚焦中职英语分层教学模式，旨在依据学生英语水平、学习能力等差异进行分层，并构建与之适配的教学体系。后续将通过教学实验、问卷调查、师生访谈等方式收集数据。预期能验证分层教学模式在提升学生学习兴趣、增强学习效果、缩小个体差异等方面的有效性，同时总结出科学合理的分层标准、教学策略及评价体系，为中职英语教师优化教学提供参考，推动中职英语教学质量的整体提升。