一、选题缘由

（一）理论层面

观察力是幼儿认知发展的重要组成部分，是幼儿获取外界信息、认识世界的基础能力。心理学研究表明，幼儿期是观察力发展的关键时期，在这一阶段对幼儿进行科学的观察力培养，有助于其后续认知能力、思维能力等多方面的发展。而幼儿园自然角作为幼儿接触自然、观察自然的重要场所，其环境创设和活动开展对幼儿观察力的发展具有独特的教育价值。

（二）实践层面

当前幼儿园教育中，虽然多数幼儿园都设置了自然角，但在自然角的创设和利用上存在一些问题。部分自然角的创设缺乏系统性和针对性，环境布置较为随意，未能充分发挥自然角对幼儿观察力培养的作用。同时，对于中班幼儿这一特定年龄段，其观察力发展具有自身的特点和需求，如何通过自然角微生态的创设来更好地促进中班幼儿观察力的发展，是值得深入研究的实践问题。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

1. 模式创新目标：本研究旨在探索和构建适合4-5岁中班幼儿认知发展特点的自然角微生态创设模式。通过系统设计包含动植物多样性、生态互动性、季节变化性等要素的微生态环境，开发符合幼儿观察能力发展规律的环境创设方案。研究将重点关注微生态环境的层次性设计、互动性设置和可持续性维护，形成可复制、可推广的自然角微生态创设模式，为幼儿园环境教育提供新的实践路径。

2. 发展影响目标：深入探究自然角微生态创设对中班幼儿观察力发展的多维影响机制。研究将系统考察幼儿在微生态环境中的观察行为特征，分析环境创设对观察目的性（能否有意识地关注特定对象）、观察顺序性（能否按一定逻辑顺序观察）、观察细致性（能否发现细节特征）、观察理解性（能否理解观察对象间关系）等核心维度的影响程度和作用路径。通过对比研究，揭示不同微生态要素对观察力发展的差异化促进作用。

3. 教育策略目标：基于行动研究法，在实践中不断反思和改进教育策略，总结提升中班幼儿观察力的有效方法。研究将开发系列观察指导策略，包括问题引导法、比较观察法、长期追踪法等，形成系统的教育活动方案。同时探索教师介入的适宜时机和方式，建立"环境创设-教师引导-幼儿互动"三位一体的观察力培养模式，为幼儿园科学领域活动提供专业的教学参考。

（二）研究意义

1. 理论价值：本研究将拓展幼儿园自然环境教育的理论内涵，深化对微生态环境教育功能的认识。通过构建"生态-观察-发展"的理论框架，揭示自然环境与幼儿观察力发展的内在联系，丰富幼儿观察力发展的环境影响因素研究。研究成果将为幼儿认知发展与自然环境互动的理论研究提供新的视角，填补当前关于微生态创设与观察力发展关系的理论空白，推动幼儿园环境教育理论的创新发展。

2. 实践价值：研究成果将为幼儿园自然角的科学创设和有效利用提供系统的实践指导。通过开发具体的环境创设方案和教育活动策略，帮助幼儿园提升自然角的教育价值和质量。对幼儿教师而言，研究提供的观察指导方法和活动设计方案，能够有效提升其科学教育活动的专业水平。对幼儿发展而言，优质的微生态环境和科学的观察指导，将显著促进其观察能力、科学探究兴趣和自然认知能力的发展，为终身学习奠定坚实基础。同时，研究成果也可为幼儿园环境评估和家长科学育儿提供专业参考。

三、研究内容

（一）中班幼儿观察力发展现状调查

通过设计标准化的观察记录表，对幼儿在自然情境下的观察行为进行结构化观察，重点评估其观察的目的性（能否有意识地关注特定对象）、顺序性（能否按一定逻辑顺序观察）、细致性（能否发现细节特征）、理解性（能否理解观察对象间关系）四个核心维度的发展状况。同时，编制教师评价问卷和家长访谈提纲，从多角度收集幼儿观察力发展的相关数据。通过现状调查，建立中班幼儿观察力发展的基线数据，为后续研究提供客观依据。

（二）幼儿园自然角微生态创设现状分析

本研究将对幼儿园现有自然角的微生态创设状况进行全面调研和分析。调研内容包括：自然角的空间规划与功能分区是否合理；植物种类的选择是否符合幼儿认知特点；动物饲养的条件和管理是否科学；各类观察工具和辅助材料的投放是否充足适宜；环境创设的互动性和探究性如何体现等。通过实地考察、教师访谈和环境评估，系统梳理当前幼儿园自然角微生态创设中存在的典型问题，如生态元素单一、互动性不足、更新维护不及时等，为后续模式构建提供改进方向。

（三）适合中班幼儿观察力发展的自然角微生态创设模式构建

基于前期调研结果，本研究将构建专门针对中班幼儿观察力发展的自然角微生态创设模式。模式设计将充分考虑中班幼儿的认知特点和观察力发展需求，重点突出以下要素：生态系统的多样性（包含植物、动物、微生物等多重生态要素）；环境布置的层次性（设置基础观察区、深入探究区等不同功能区域）；材料投放的探究性（提供放大镜、记录本等观察工具）；活动设计的引导性（融入季节变化、生命成长等主题）。

（四）自然角微生态创设对中班幼儿观察力影响的实践研究

本研究将在实验班级实施构建的自然角微生态创设模式，通过行动研究法验证其实际效果。研究将设计系列观察活动，如"种子发芽日记"、"昆虫观察站"等，系统记录幼儿在自然角中的行为表现。采用视频记录、作品分析、教师观察记录等多种方式收集数据，重点分析幼儿观察行为的改变和发展。通过对比实验前后幼儿在观察目的性、顺序性、细致性和理解性等方面的变化，科学评估自然角微生态创设对观察力发展的促进作用，并根据实践反馈不断优化创设方案。

（五）促进中班幼儿观察力发展的教育策略研究

基于实践研究的发现，本研究将总结提炼促进中班幼儿观察力发展的有效教育策略。策略研究将重点关注三个层面：环境互动策略（如何通过环境设计激发观察兴趣）；教师指导策略（何时介入、如何提问等引导技巧）；活动组织策略（开展长期观察、比较观察等活动的具体方法）。研究将形成系统的教育活动指导方案，包括典型活动案例、观察指导要点和评价标准等，为教师开展相关教育活动提供专业支持。同时，探索家园共育策略，指导家长在家庭中延续和拓展幼儿的观察经验。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外关于幼儿园自然角创设、幼儿观察力发展等方面的相关文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

（二）观察法

在自然状态下，对中班幼儿在自然角的活动进行观察，记录幼儿的观察行为和表现，分析幼儿观察力的发展情况。

（三）问卷调查法

设计相关的问卷，对中班幼儿的观察力发展现状和家长、教师对自然角创设的认识和看法进行调查，获取相关数据和信息。

（四）行动研究法

在幼儿园中班开展自然角微生态创设的实践活动，通过计划、行动、观察、反思等环节，不断调整和改进自然角的创设和教育活动，以促进中班幼儿观察力的发展。

（五）案例分析法

选取在自然角微生态创设中表现突出的幼儿案例进行深入分析，总结其在观察力发展方面的特点和经验，为研究提供具体的案例支持。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 设计调查问卷和观察记录表。

4. 对中班幼儿的观察力发展现状和幼儿园自然角微生态创设现状进行调查。

（二）实施阶段（第3-6个月）

1. 根据调查结果，构建适合中班幼儿观察力发展的自然角微生态创设模式。

2. 在幼儿园中班开展自然角微生态创设的实践活动，按照预设的模式进行自然角的环境布置、材料投放和活动设计。

3. 运用观察法、案例分析法等，对幼儿在自然角的活动进行观察和记录，分析自然角微生态创设对中班幼儿观察力发展的影响。

4. 根据实践情况，及时调整和改进自然角的创设和教育活动，不断优化教育策略。

（三）总结阶段（第7-8个月）

1. 对研究过程中的数据和资料进行整理和分析，总结研究成果。

2. 撰写研究报告，形成研究论文。

3. 对研究成果进行推广和应用，为幼儿园自然角的创设和幼儿观察力的培养提供参考。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《幼儿园自然角微生态创设对中班幼儿观察力影响的行动研究报告》，详细阐述研究的背景、目的、方法、过程和结果。

（二）实践方案

形成一套适合中班幼儿观察力发展的幼儿园自然角微生态创设实践方案，包括环境布置方案、活动设计方案、教育策略等，为幼儿园教师提供可操作的实践指导。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础

本研究有丰富的心理学、教育学等相关理论作为支撑，如幼儿认知发展理论、自然教育理论等，为研究提供了坚实的理论基础。

（二）实践条件

研究团队所在的幼儿园拥有完善的自然角设施和丰富的教育资源，能够为研究提供良好的实践场所和条件。同时，幼儿园教师具有丰富的教育教学经验和较强的研究能力，能够积极参与研究活动。

（三）研究方法

本研究采用的文献研究法、观察法、问卷调查法、行动研究法和案例分析法等研究方法，具有较强的科学性和可行性，能够有效地获取研究所需的数据和信息。