一、研究背景

随着信息技术的迅猛发展，阅读文本的生产与传播方式发生巨大变革，网络阅读、手机阅读逐渐成为人们获取信息、学习知识的重要手段和途径，阅读媒介多样化已成为现实且是未来发展趋势。这一变化为语文教学带来了新机遇与挑战。2022年4月教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》中，高频提及“跨媒介阅读与运用（表达、交流）”，凸显其在语文教学中的重要地位。初中生作为数字时代的“原住民”，在非学校环境或非正式学习时间，跨媒介的阅读与交流已成为主要方式。在此背景下，研究初中语文“跨媒介阅读”任务群设计与实施路径，对于满足学生阅读需求、提高阅读能力、提升语文学科核心素养具有重要意义。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究旨在设计科学合理的初中语文“跨媒介阅读”任务群，并探索有效的实施路径，以提高学生跨媒介阅读能力，培养其媒介素养和语文综合素养。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富初中语文跨媒介阅读教学的理论体系，为后续相关研究提供参考和借鉴。

2. 实践意义：为初中语文教师开展跨媒介阅读教学提供具体指导，帮助教师更好地设计和实施教学任务，提高教学质量；满足初中生多样化阅读需求，激发阅读兴趣，培养阅读策略，拓宽阅读视野，提升阅读能力和综合素养。

三、核心概念界定

（一）跨媒介

“媒介”指使双方发生关系的人或事物，“跨”意为超过、超越界限，“跨媒介”即越过媒介界限。数字时代下，除传统媒介书籍、报纸、杂志、广播、电视等，网络、新媒体、视频网站、微博、微信公众号、抖音等新媒介兴起，语文课程资源除纸质资源外，拥有大量数字资源。语文学科的跨媒介学习，是利用文字、表格、图像、照片、电影、音乐、音频、视频等各种媒介资源，学习与运用语言文字，打破媒介界限，实现多媒介融合。

（二）跨媒介阅读

通过使用不同媒介展示或呈现同一个故事、同一篇文章或同一个主题的不同版本，拓宽学生阅读视野和深度。媒介资源包括电子书、电子杂志、网络文章、音频、视频等形式，学生借此获取更多信息和资源，增强对文本的理解和分析能力。

四、研究现状

（一）已有研究成果

1. 跨媒介阅读的重要性得到广泛认可：众多研究表明，跨媒介阅读教学能满足学生多样化需求，提高阅读兴趣和能力。例如，初中生对科幻、奇幻、爱情等题材小说感兴趣，跨媒介阅读教学可利用多媒介展示不同题材小说；传统纸质阅读易让学生感到沉闷，跨媒介阅读以生动形象方式呈现情节，提高学生参与度；学生接触不同形式文本，可培养分析、比较、推理等阅读策略；还能拓宽阅读视野，丰富阅读经验和知识。

2. 部分学者对跨媒介阅读教学策略进行了探索：如整合多媒介资源，收集整理不同版本同一文本，搭配电子阅读器、智能手机等工具供学生阅读；引导学生比较分析不同版本故事，培养分析能力和批判思维；开展课堂讨论和作品创作，让学生表达观点，提高写作水平。

3. 对跨媒介阅读教学评价方式有一定研究：可通过学生阅读理解测试、课堂参与度评估、作品创作评价等方式综合评估，也可通过问卷调查了解学生反馈意见，进行改进优化。

（二）存在的问题

1. 缺乏系统性的任务群设计：目前的研究多集中在跨媒介阅读教学的局部策略或效果评估，缺乏对初中语文“跨媒介阅读”任务群的整体设计和规划，任务群的目标、内容、活动安排等不够明确和系统。

2. 实施路径不够具体可行：虽然提出了一些教学策略，但在实际教学中如何具体实施，如何与初中语文教材和教学内容有机结合，缺乏详细的指导和方法，教师在操作过程中可能面临困难。

3. 对不同学段和学生的差异性考虑不足：不同学段学生的认知水平、阅读能力和媒介素养存在差异，不同学生的兴趣爱好和学习需求也不尽相同，但目前的研究在跨媒介阅读任务群设计和实施中，对这种差异性的考虑不够充分，难以满足不同学生的学习需求。

五、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 初中语文“跨媒介阅读”任务群的目标设定：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求和学生实际情况，确定任务群在阅读能力、媒介素养、语文综合素养等方面的具体目标。

2. 初中语文“跨媒介阅读”任务群的内容选择：结合初中语文教材和教学内容，筛选适合跨媒介阅读的主题和文本，整合文字、图片、音频、视频等多种媒介资源，构建丰富多样的任务群内容体系。

3. 初中语文“跨媒介阅读”任务群的活动设计：设计具体的教学活动，如情境创设、任务驱动、小组合作、作品创作等，引导学生积极参与跨媒介阅读，提高阅读能力和综合素养。

4. 初中语文“跨媒介阅读”任务群的实施路径探索：研究如何在初中语文教学中有效实施跨媒介阅读任务群，包括教学流程安排、教学方法选择、教学资源利用、教学评价方式等方面。

5. 初中语文“跨媒介阅读”任务群的评价体系构建：建立科学合理的评价体系，综合考虑学生的阅读理解能力、媒介运用能力、合作交流能力、作品创作能力等方面，采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习成果。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解跨媒介阅读教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生跨媒介阅读现状、兴趣爱好和学习需求，以及初中语文教师开展跨媒介阅读教学的情况和存在的问题，为任务群设计和实施提供依据。

3. 行动研究法：在实际教学中开展跨媒介阅读任务群设计与实施行动研究，不断调整和优化任务群内容、活动设计和实施路径，总结经验教训，提高教学效果。

4. 案例分析法：选取典型的跨媒介阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴和参考。

六、研究计划与步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解研究现状和发展趋势。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究，了解初中生跨媒介阅读现状和初中语文教师教学情况。

（二）设计阶段（第3—4个月）

1. 根据调查结果和课程标准要求，设定初中语文“跨媒介阅读”任务群的目标。

2. 结合教材和教学内容，选择任务群的内容，整合多种媒介资源。

3. 设计任务群的具体活动和实施路径，制定教学计划和教学方案。

（三）实施阶段（第5—8个月）

1. 在部分班级开展跨媒介阅读任务群教学行动研究，按照教学计划和方案实施教学。

2. 定期开展教学研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题，不断调整和优化任务群设计和实施路径。

3. 收集教学过程中的相关资料，如学生作品、课堂记录、教学反思等，为评价和研究提供依据。

（四）评价阶段（第9—10个月）

1. 建立评价体系，采用多元化的评价方式，对学生的学习成果进行全面评价。

2. 分析评价结果，总结任务群设计和实施过程中的经验教训，撰写研究报告。

（五）总结推广阶段（第11—12个月）

1. 召开研究成果总结会，展示研究成果，交流研究经验。

2. 将研究成果在学校或更大范围内进行推广应用，为初中语文跨媒介阅读教学提供参考和借鉴。

七、预期成果

（一）研究成果报告

形成一份详细的《初中语文“跨媒介阅读”任务群设计与实施路径研究》研究报告，包括研究背景、目的意义、核心概念界定、研究现状、研究内容与方法、研究计划与步骤、研究成果与分析等方面内容。

（二）初中语文“跨媒介阅读”任务群设计方案

设计一套科学合理、系统完整的初中语文“跨媒介阅读”任务群方案，包括任务群目标、内容选择、活动设计、实施路径、评价体系等，为初中语文教师开展跨媒介阅读教学提供具体指导。

（三）教学案例集

收集整理一批优秀的跨媒介阅读教学案例，包括教学设计、课堂实录、教学反思、学生作品等，为其他教师提供借鉴和参考。

八、研究的可行性分析

（一）研究团队优势

研究团队成员均为初中语文教师，具有丰富的教学经验和一定的科研能力，对跨媒介阅读教学有浓厚的兴趣和热情，能够保证研究的顺利开展。

（二）学校支持保障

学校重视教育教学研究，鼓励教师开展课题研究，为研究提供了必要的时间、经费和设备支持，为研究创造了良好的条件。

（三）资料获取便利

通过图书馆、网络等渠道，能够方便地获取国内外相关文献资料，了解研究现状和发展趋势；同时，在实际教学中能够收集到丰富的教学案例和学生作品，为研究提供充足的资料支持。

（四）研究方法可行

本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和案例分析法等多种研究方法，这些方法相互补充、相互印证，能够全面深入地开展研究工作，保证研究结果的科学性和可靠性。