一、课题研究的背景

新课程标准强调全面加强学生听、说、读、写基本功技能训练，使语言知识转化为语言应用能力。在英语学习中，听、说、读、写里“说”的能力集中体现了语言运用能力。然而当前初中学生在英语学习、使用英语时存在诸多问题。一方面，学生能听懂、朗读句型和对话，却不理解其含义；另一方面，不清楚句子确切的使用场合，学后不知如何运用，这反映出教与学、教学与生活的脱节。因此，如何使初中英语教学与生活紧密联系，成为亟待解决的问题，创设生活情景，构建具有交际性的生活化教学模式是解决这一问题的关键。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

建构主义理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，强调学习者认知主体作用与教师指导作用并重。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工主体和意义主动建构者。该理论的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，为组织、实施有效课堂教学策略及教学模式提供了理论支撑。

行为主义理论又称刺激——反应（S—R）理论，认为人类思维是外界环境相互作用的结果，通过环境改变和行为强化可塑造和改变行为。在教学中，应表彰鼓励理想行为，减少惩罚，强化正确“反应”，消退错误“反应”，其把“强化”看作程序教学核心，认为强化能形成最佳学习环境，增强学生学习动力。

20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类学习是在人际交往中进行的社会活动，本质是对话，包括个人与自我、他人、理论、实践的对话。这些理论为初中英语生活化情境口语教学提供了多方面的理论依据。

（二）实践意义

生活情景教学是一种极具创新性与实效性的教学方法。它巧妙运用实物、精致玩具、生动体态以及丰富多样的多媒体等手段，精心把课堂教学模拟成一个个逼真的真实场景。学生置身其中，仿佛走进真实生活，能真切感受语言的真实性与实用性，极大地提高学习兴趣与积极性。

在这样的教学情境里，学生拥有更多实践机会，可反复感知语言，在不断体验中促使语言技能逐步形成。同时，还能有效培养思维能力。更重要的是，它引导学生摆脱传统学习的束缚，在真实语境中毫无拘束地用英语传递信息、交流思想感情，真正将所学知识转化为实际运用能力，为未来英语交流打下坚实基础。

三、课题研究的目标

《英语课程标准》明确指出，英语教学需着重培养学生综合语言运用能力，涵盖语言知识、技能、学习策略、文化意识及情感态度等多方面。结合我校中学英语教学实际，学生普遍存在英语学习兴趣不足、综合运用能力薄弱等问题。基于此，本课题将全面提高学生综合语言运用能力与教学效率确立为总目标。在教学过程中，把激发和培养学生学习英语的兴趣作为重点突破方向，通过引入趣味教学素材、组织多样化英语活动等方式，点燃学生学习热情。同时，构建科学合理的教学体系，循序渐进地提升学生听、说、读、写能力。最终，期望学生不仅能在各类英语考试中取得优异成绩，更能达到流利交际的水平，自如运用英语进行日常交流、表达观点，为未来发展和国际交流奠定坚实基础。

四、课题研究的主要内容

（一）研究在英语中创设生活情景的载体

1. 实物引情景：利用实物创设直观的生活情景，如在教授水果类单词时，将苹果、香蕉等水果带入课堂，让学生直观感受，增加学习的真实性和趣味性。

2. 用手画情景：学生通过绘画描绘生活场景，如在学习描述房间布置时，让学生画出自己的房间，然后根据画作进行英语描述，锻炼语言表达和思维能力。

3. 游戏创情景：设计各种英语游戏，如英语接龙、情景角色扮演游戏等。在英语接龙中，学生用所学单词进行接龙，巩固词汇；情景角色扮演游戏则让学生模拟生活场景进行对话交流，提高口语表达能力。

4. 歌谣唱情景：选用或创作与教学内容相关的英语歌谣，通过演唱歌谣营造轻松愉快的学习氛围，同时帮助学生记忆单词和句型，如在学习动物单词时，演唱包含动物单词的歌谣。

5. 角色创情景：让学生扮演不同角色，模拟生活场景进行对话。例如模拟在餐厅点餐场景，学生分别扮演服务员和顾客，进行英语对话练习，增强语言运用能力。

6. 体态引情景：教师运用丰富的体态语言，如手势、表情、动作等，辅助教学，帮助学生理解教学内容，同时引导学生运用体态语言辅助英语表达。

7. 多媒体创情景：利用多媒体资源，如播放英语电影片段、英语动画、英语歌曲视频等，为学生创造生动逼真的语言环境，拓宽学生视野，提高学习积极性。

（二）探讨生活情景在英语课堂教学中的实施策略

1. 合理选择情景素材：根据教学内容和学生实际，精心挑选合适的生活情景素材，确保情景与教学内容紧密相关，能够激发学生兴趣和参与度。

2. 巧妙引入情景：在课堂教学开始时，通过巧妙的方式引入生活情景，如播放一段相关视频、展示一张图片、讲述一个小故事等，迅速吸引学生注意力，将学生带入学习情境。

3. 引导学生参与情景互动：在情景创设后，鼓励学生积极参与情景互动，通过小组讨论、角色扮演、对话交流等形式，让学生在情景中运用英语进行表达和交流，提高口语能力。

4. 及时反馈与评价：在学生参与情景互动过程中，教师要及时给予反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进建议，帮助学生不断提高英语口语水平。

五、课题研究的步骤和举措

（一）第一阶段：开题阶段

选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告。此阶段需广泛收集与初中英语生活化情境口语教学相关的资料，包括理论研究、实践案例等，为课题研究奠定基础。

（二）第二阶段：研究阶段

1. 研究初期：完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查座谈、问卷调查；屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责。优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流制作课件、座谈交流；彭荣梅负责。运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流，屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计。

2. 研究中期：搞好作文能力培养的前期准备工作，主要完成以下任务：

(1) 开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”，旨在调动学生写作兴趣，增强学生自信心。参与研究教师认真研究如何在各个教学环节体现增强学生自信心、激发写作兴趣，反思作文评定方式，采用发现亮点的鼓励式而非冷酷分数式。

(2) 实际基本功训练a、b阶段：

a. a阶段：参与研究教师抓好知识储备，包括词汇量（单词和短语句式的积累），讲解及操练简单5种基本句型。

b. b阶段：以说促写，参与研究教师利用作文课抓好说的训练，因为写的前提是会说，会说才会写，必要时进行相关指导。

在口语教学研究中，同样可借鉴上述步骤和举措。在研究初期，可开展关于本校英语教师口语教学现状的调查，了解教师在口语教学中运用生活化情境的情况以及存在的问题。同时，观摩优秀口语教学课程，学习先进经验。在设计教学案例时，针对不同年级学生的特点和口语水平，设计分层的生活化情境口语教学案例。在研究中期，开展兴趣指导课，通过有趣的生活化情境活动，如英语情景喜剧表演、英语主题辩论等，激发学生学习口语的兴趣和自信心。在基本功训练方面，注重语音、语调、语速的训练，通过模仿、跟读等方式提高学生的口语发音准确性，同时加强日常口语交流训练，让学生在生活化情境中自然地运用英语进行交流。

六、预期成果

通过本课题的深入探索与研究，我们旨在精心构建一套系统且完善的初中英语生活化情境口语教学策略体系。该体系不仅涵盖生活情景创设的多元有效载体，如利用多媒体资源、组织实地活动等，还囊括具体且可行的实施策略，确保教学有序推进。在此基础上，我们将精心编写一套契合初中学生认知水平与兴趣特点的生活化情境口语教学案例集，为一线教师提供鲜活的教学范例与参考。此举旨在显著提升学生的英语口语学习兴趣与积极性，强化其英语综合语言运用能力，让学生在真实语境中自如、精准地运用英语交流表达。此外，课题研究还将助力教师提升英语教学水平与科研素养，推动初中英语教学的创新改革与持续发展。