一、研究背景

当今中学历史教学中，传统教学方式仍居主导，教师多按教材孤立讲解，致学生知识零散，难理解历史事件内在联系。学生学习时觉得历史琐碎枯燥，缺乏自主探究和深度思考，影响核心素养培养。时代发展对历史教学提出新要求，全球化加速，信息爆炸，学生需广阔视野和综合分析能力。教育政策推行课程改革，强调培养核心素养。单元教学设计应运而生，打破单课局限，整合知识助学生认识历史脉络规律，更好落实核心素养。因此，开展中学历史单元教学设计中激发学生兴奋点的实践研究很紧迫，可打破传统困境，提升教学质量。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究旨在深入探索在初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的有效应用模式，明确具体操作流程与策略，更好服务教学实践。具体而言，构建一套系统、科学且具可操作性的初中历史单元教学设计激发兴奋点方案，涵盖历史教材不同主题单元特点，满足不同阶段学生认知水平和学习需求。通过实践研究，精准分析该方案对学生历史学习能力的具体影响，如综合理解能力、分析思维能力、知识迁移运用能力等变化，为改进教学提供依据。同时，探究方案如何促进教师教学水平提升，了解教师在实施过程中教学理念、教学方法以及课程整合能力等方面的发展变化，助力教师专业成长。

（二）研究意义

1. 对学生历史学习能力提升的意义：传统历史教学局限，单元教学设计引导学生从宏观把握历史脉络。学习中国古代史某单元，能通过单元框架和线索，看到不同朝代在政治、经济、文化等方面的传承与变革，深入理解历史发展规律。这有助于培养学生综合运用知识能力，分析和解决历史问题能力。同时，注重知识联系能激发历史思维，让学生学会从不同角度看待历史事件和人物，培养批判性思维和创新思维能力。

2. 对教师教学水平提高的意义：单元教学设计要求教师对教材有更深入全面理解，教师需梳理知识点，挖掘内在逻辑关系，整合教学内容。这促使教师更新教学理念，从以知识点传授为主转变为以培养学生历史素养和综合能力为主。在教学方法上，为实现单元教学目标，教师需探索多样化方法，如项目式学习、小组合作探究等，满足不同学生学习需求。教师反思总结，通过调整教学策略促进教学水平持续提高。

三、研究内容

（一）初中历史教学中激发学生兴奋点的现状调查

通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，全面了解当前初中历史教学中激发学生兴奋点的现状。包括教师采用的教学方法、教学策略，学生对历史学习的兴趣点、兴奋点，以及教学过程中存在的问题和不足。例如，调查发现部分教师在教学中仍以传统讲授为主，学生参与度不高，对历史学习的兴趣仅停留在表面，缺乏深入探究的欲望。

（二）初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的策略研究

1. 创设情境策略：在单元教学设计中，通过设定历史情境，让学生身临其境感受历史事件，激发兴奋点。如在讲解抗日战争单元时，组织学生观看相关纪录片，感受战争残酷，体会抗战胜利艰辛，引发学生对该单元内容的兴趣和探究欲望。

2. 问题驱动策略：根据单元主题提出具有启发性的问题，引导学生思考探讨。例如在讲解唐朝历史单元时，提出“唐朝为何能成为当时世界上最强盛的国家之一？”“唐朝的开放政策对社会发展产生了哪些影响？”等问题，培养学生思辨能力和批判性思维，激发学习兴奋点。

3. 案例分析策略：选择单元内具有代表性的历史事件作为案例，深入剖析，引导学生思考历史发展规律。如在讲解世界近代史单元时，以“工业革命”为案例，分析其产生原因、过程及影响，提升学生研究能力，激发兴奋点。

4. 课程拓展策略：组织各类拓展活动，如参观博物馆、历史遗址，开展历史知识竞赛等，丰富学生历史视野，激发兴奋点。例如在学习中国古代科技发明单元后，组织学生参观科技博物馆，让学生直观感受古代科技的魅力，加深对单元内容的理解。

5. 评价激励策略：建立合理评价机制，注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如课堂讨论、作业完成情况等。采用多元化评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价等，全面客观评价学生学习效果。同时，给予激励性评价，对学生优点和进步及时表扬，提高学习积极性。例如在评价学生课堂表现时写道：“你在讨论中提出了独特见解，展现了对历史的深入思考，非常棒！”

6. 跨学科融合策略：将历史与其他学科相互融合，如语文、地理、政治等，形成跨学科教学体系。通过跨学科学习，培养学生综合素质，提高解决问题能力，激发兴奋点。例如在讲解古希腊文明单元时，结合地理知识介绍希腊自然环境，让学生更好理解古希腊文明特点。

（三）初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的实践案例研究

选取不同主题的初中历史单元，如中国古代史、中国近代史、世界古代史、世界近代史等，运用上述激发学生兴奋点的策略进行教学实践。记录实践过程，收集学生反馈信息，分析实践效果。例如在“中国古代史——秦汉时期”单元教学中，采用创设情境、问题驱动、案例分析等策略，通过组织学生观看秦始皇陵兵马俑纪录片、提出“秦始皇统一六国对中国历史发展产生了哪些深远影响？”等问题、分析“丝绸之路的开辟”案例等方式，激发学生学习兴奋点。实践后通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面评估效果，发现学生对该单元内容的理解和掌握程度明显提高，学习兴趣和积极性显著增强。

（四）初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的效果评估与反思

建立科学评估指标体系，从学生学习兴趣、学习态度、学习能力、历史素养等方面对激发学生兴奋点的效果进行评估。通过问卷调查、测试、课堂观察等方式收集数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。根据评估结果进行反思，总结经验教训，发现存在的问题和不足，提出改进措施和建议。例如评估发现部分学生在小组讨论中参与度不高，反思原因可能是小组分工不合理、问题难度过大等，针对这些问题提出优化小组分工、调整问题难度等改进措施。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解初中历史教学、单元教学设计、激发学生兴趣等方面的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，了解初中历史教学中激发学生兴奋点的现状，为制定研究策略提供依据。

（三）行动研究法

在实际教学中运用激发学生兴奋点的策略进行单元教学设计实践，记录实践过程，收集学生反馈信息，分析实践效果，不断调整和改进研究策略。

（四）案例研究法

选取不同主题的初中历史单元作为案例，进行深入分析和研究，总结成功经验和不足之处，为其他单元教学设计提供借鉴。

（五）评估研究法

建立科学评估指标体系，对激发学生兴奋点的效果进行评估，通过问卷调查、测试、课堂观察等方式收集数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析，为课题研究提供量化依据。

五、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习，了解研究现状和发展趋势。

3. 开展调查研究，了解初中历史教学中激发学生兴奋点的现状，确定研究重点和方向。

4. 制定课题研究方案和计划。

（二）实施阶段

1. 根据研究方案和计划，开展初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的策略研究和实践案例研究。

2. 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和经验，解决研究中遇到的问题。

3. 收集和整理研究数据和资料，进行初步分析和总结。

（三）评估阶段

1. 建立科学评估指标体系，对激发学生兴奋点的效果进行评估。

2. 运用统计分析方法对评估数据进行处理和分析，撰写评估报告。

（四）总结阶段

1. 根据评估结果进行反思，总结经验教训，发现存在的问题和不足，提出改进措施和建议。

2. 撰写课题研究报告，整理研究成果，进行成果鉴定和推广应用。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《初中历史教学激发学生兴奋点的实践研究》课题研究报告，全面总结研究过程、研究成果和经验教训，为初中历史教学提供理论指导和实践参考。

（二）教学案例集

整理不同主题初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点的实践案例，形成教学案例集，为教师提供可借鉴的教学范例。

（三）教学资源包

收集和整理与初中历史单元教学设计中激发学生兴奋点相关的教学资源，如教学课件、教学视频、教学素材等，形成教学资源包，为教师教学提供支持。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确课题研究团队成员分工和职责，确保课题研究顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，如课题研究例会制度、课题研究资料管理制度、课题研究经费管理制度等，规范课题研究过程，提高课题研究质量。

（三）经费保障

学校安排专项课题研究经费，用于课题研究资料购买、调查问卷印刷、数据统计分析、课题研讨活动开展、研究成果出版等方面，确保课题研究工作顺利开展。

（四）时间保障

合理安排课题研究时间，将课题研究工作纳入学校教学工作计划，确保课题研究有足够时间保证。课题研究团队成员要合理安排工作和学习时间，确保按时完成课题研究任务。