一、研究背景

在信息爆炸的时代，培养学生阅读素养成为教育重要任务。小学语文教育中，整本书阅读是提升学生语文素养的关键途径。然而，学生阅读习惯改变、学业压力增加，致使许多学生对整本书阅读存在抵触情绪。传统教学模式难以有效激发学生阅读兴趣，提升阅读素养。项目化学习作为一种创新教学模式，以解决实际问题或完成真实任务为导向，注重学生主动参与和合作学习，能激发学生兴趣、增强学习动力、培养批判思维与解决问题能力。在小学语文教育中引入项目化学习，有望促进学生整本书阅读素养提升，但实践中因传统教学理念影响，面临诸多挑战，故开展本研究具有重要现实意义。

二、理论基础

（一）项目化学习的定义和原理

项目化学习是以解决实际问题或完成真实任务为导向的教学模式，强调培养学生主动参与、合作学习和问题解决能力。它注重学生在真实情境中应用知识与技能，通过实践性活动促进综合能力发展。学生参与项目时需明确目标，学习内容与技能紧密关联实际问题，使学习更具意义与价值。学生成为学习主体，自主制定计划、采集信息、分析问题并制定解决方案。同时，项目化学习强调学生间合作协作，通过小组合作或团队合作完成任务，交流分享资源知识，培养团队合作精神与协作能力。

（二）项目化学习与整本书阅读素养的关联

项目化学习为整本书阅读素养提升提供具体、实践性背景情境，使学生将阅读与实际问题联系。通过项目化学习，学生能感受阅读在解决问题和完成任务中的实际价值，激发阅读兴趣与动机。整本书阅读是系统性过程，需学生理解处理大量文本信息，参与整本书阅读项目化学习可提升阅读理解能力，培养对文本深入理解和批判性思维能力。此外，项目化学习助力学生学习运用各种阅读策略技巧，如预测、推测、归纳和总结等，提高阅读效率与理解能力。

（三）项目化学习在小学语文教育中的优势

项目化学习将学习与实际问题任务结合，使学生在真实情境中应用语文知识技能，更好理解语文实际应用与意义，提高学习实践性与真实性。它注重学生课堂参与度，给予学生更多自主权和决策权，学生可选择感兴趣话题方式学习，激发学习兴趣动机。同时，鼓励学生思考探究，培养批判性思维和解决问题能力，学生需分析评估信息，提出合理观点论证，提升思辨与解决问题能力。

三、研究现状与挑战

（一）小学语文整本书阅读教学现状

当前小学语文整本书阅读教学虽取得一定进展，但仍面临诸多挑战。学生阅读兴趣普遍不高，传统教学方法单一枯燥，缺乏吸引学生注意力和激发探索欲望的内容活动。学生阅读深度不足，多停留在文本表面理解，难以深入分析或批判性思考，限制理解复杂文本和发展高级思维能力机会。学生阅读能力提升速度缓慢，学校和家庭对阅读教育重视程度不足，学校阅读教学缺乏足够时间资源投入，缺乏系统阅读教学计划和有效教学策略；家庭中电子产品普及和家长忙碌，孩子缺乏足够阅读指导陪伴。

（二）面临的挑战

1. 学生层面：学业压力大，无时间阅读整本书；受快餐文化影响，浅阅读、碎片化阅读盛行；阅读后不一定能提高做题分数，阅读积极性受挫。

2. 教师层面：虽深知整本书阅读教学重要性，但受观念与时间限制，活动开展缺乏课程开发和阅读过程深入指导；阅读任务多在假期完成，形式单一，如读后写读书笔记、开展知识竞赛，任务深度不够，阅读角度与评价方式单一，缺乏读写结合，收效甚微。

3. 作品选择层面：教学中选择的作品不能很好激发学生兴趣，65%学生有好奇心，对情节了解兴趣强烈，愿意尝试有特色和非必读作品，但教学中此类作品选择不多。

四、研究策略

（一）设定明确的项目目标

教师深入研读选定书籍，全面理解主题、结构和内容，结合学生年龄、兴趣和阅读能力等因素，制定既具挑战性又有可操作性的项目目标。例如，对于探险主题课文，设定项目目标为组建探险小组，学生通过阅读、研究和团队讨论制定探险计划并课堂展示，培养学生阅读分析能力、团队合作和沟通技巧。教师提供阅读指导、推荐参考资料和组织小组讨论等支持，帮助学生理解书籍内容，达成学习目标。

（二）设计真实的项目情境

设计与生活经验和兴趣紧密相关的真实项目情境，激发学生学习兴趣参与度。以《赵州桥》为例，创设“小小桥梁工程师”项目，让学生设计建造桥梁模型，理解课文桥梁结构和建筑技术；组织田野调查，参观本地桥梁或通过网络学习世界著名桥梁，扩展知识视野，增强课本知识与现实世界联系能力；利用多媒体技术展示《赵州桥》历史背景和建筑特色，使学生直观理解文本内容，感受艺术魅力和历史价值。通过这些活动，让学生在阅读中获得更深层次理解，培养观察力、思考力和创造力。

（三）以“教师读透读精，整体规划”为核心进行顶层设计

教师先读文本、课标和作者相关内容，辅以名家研究，熟读精思后整体规划，分析学情，深入浅出引导学生读懂、读出韵味。坚持“自主与合作、方法形成与生命丰润相结合”原则，把握“略读精读研读”三个关键，采用“设计实施评价反思”四个步骤，提升学科核心素养。形成“‘双目’确定，计划制订；任务驱动，活动开展；作品制作，成果交流；多元评价，正向激励；课型研讨，提升效率”等策略。

（四）选择适宜的作品

精选经典作品，带领学生踏上阅读之旅，让学生学习伟大作家精神和人格，学以致用，审视当代文化生活和精神生活，传承民族精神，丰润生命。满足学生对有特色作品的好奇心和尝试意愿，激发阅读兴趣。

五、研究步骤

（一）设计阶段

1. 确定研究课题，明确研究方向与目标。

2. 组建研究团队，明确成员分工。

3. 开展文献研究，了解国内外相关研究现状，为课题研究提供理论支持。

4. 制定研究计划，包括研究方法、研究步骤、时间安排等。

（二）实施阶段

1. 按照研究计划开展项目化学习活动，根据不同书籍和学生特点设计项目主题、目标和情境。

2. 在实施过程中，教师提供必要指导和支持，引导学生积极参与项目活动，及时解决遇到的问题。

3. 定期组织学生交流分享，促进学生之间相互学习和合作。

4. 收集研究数据，包括学生阅读成绩、阅读兴趣调查、课堂表现观察等，为研究结果分析提供依据。

（三）评价阶段

1. 建立多元化评价体系，综合考虑学生项目成果、阅读理解能力、团队合作能力、创新能力等方面。

2. 采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，全面客观评价学生在项目化学习中的表现。

3. 对研究数据进行分析，评估项目化学习对学生整本书阅读素养提升的效果。

（四）反思阶段

1. 根据评价结果和研究数据分析，总结研究过程中的经验教训。

2. 针对存在的问题提出改进措施和建议，为后续研究提供参考。

3. 撰写研究报告，总结研究成果，推广研究成果应用。

六、预期成果

（一）学生层面

1. 学生阅读兴趣显著提高，主动阅读整本书的积极性增强。

2. 学生阅读理解能力、批判性思维能力、解决问题能力等语文素养得到提升。

3. 学生团队合作能力和创新精神得到培养，综合素质得到全面发展。

（二）教师层面

1. 教师项目化学习教学能力得到提高，能够熟练设计和实施项目化学习活动。

2. 教师整本书阅读教学水平得到提升，形成一套行之有效的教学策略和方法。

（三）研究成果层面

1. 形成一套以项目化学习促进小学语文整本书阅读素养提升的教学模式和课程体系。

2. 发表相关研究论文，为小学语文教学研究提供理论参考和实践借鉴。

七、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保研究工作顺利进行。

（二）人员保障

研究团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够全身心投入课题研究工作。

（三）资源保障

学校提供必要的教学资源和研究经费支持，包括图书资料、教学设备、活动场地等，为课题研究提供保障。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，规范研究过程管理，确保研究工作按计划有序开展。

八、结论

经对小学语文整本书阅读现状及项目化学习相关理论的深入探究，本课题得出以下结论：当前小学语文整本书阅读存在学生阅读兴趣不高、阅读方法欠缺、阅读深度不足等问题。项目化学习以真实项目为驱动，能为学生营造积极阅读氛围，激发其主动阅读欲望。在项目实施过程中，学生通过自主探究、合作交流，能有效掌握阅读策略，提升阅读理解、分析归纳等能力。后续研究将进一步优化项目设计，构建完善的评价体系，探索项目化学习在不同类型整本书阅读中的应用策略，形成一套可推广的教学模式，切实提升学生语文整本书阅读素养。