一、课题背景与意义

（一）背景

在当下社会环境中，不良心理品质如焦虑、自卑、孤僻等，正悄然侵蚀着中学生的身心健康，严重影响着他们的茁壮成长。小学阶段，恰似个体心理发展的黄金时期，如同大厦的基石，此时培养积极心理品质显得尤为关键且必要。美术课作为美育的主要手段与重要途径，其价值远不止于传授美术知识与技能。它宛如一座桥梁，连接着学生的内心世界与美好未来。在美术课堂上，学生能自由挥洒创意，释放情感，在欣赏美、创造美的过程中，逐渐塑造坚韧、乐观、自信等良好心理品质，为他们开启美好人生的大门，奠定坚实而稳固的基础。

（二）意义

1. 个体层面：良好心理品质对个人成长、成才、成功意义重大。小学美术教学培养学生积极心理品质，能帮助学生克服依赖、被动、浮躁、脆弱、孤独等不良心理，培养自信、自主、敢于创新与合作探究等良好心理品质，促进个性全面发展。

2. 教育层面：丰富学校心理健康教育形式与内容，将美育与心育有机结合，提升教育整体质量，推动素质教育深入发展。

二、核心概念界定

1. 美育：应用美学理论于教育，以陶养感情为目的。在小学美术教学中，通过感受美、欣赏美、创造美等活动，培养学生审美能力和高尚情操。

2. 积极心理品质：指个体在成长过程中形成的积极向上的心理特质，如自信、乐观、坚韧、合作等，有助于应对生活挑战，实现自我价值。

三、国内外研究现状

（一）国内研究

国内部分学者已敏锐地察觉到美术教育在学生心理健康塑造方面所蕴含的巨大潜力，并对此展开了相关研究。在一些教育论文中，明确提及美术作业过程、美术活动中的成功体验等对学生自信、自强品质以及群体意识培养的重要作用。例如，学生在完成一幅复杂的绘画作品时，克服困难的过程能增强其自强意识；在小组合作创作美术作品时，又能有效提升群体意识。然而，从整体研究状况来看，国内相关研究存在明显不足。不仅缺乏系统性，各研究之间关联性不强，难以形成完整的研究体系，而且研究深度也远远不够，对于在小学美术教学中培养学生积极心理品质的具体路径，尚未进行深入细致的探索，相关成果较少。

（二）国外研究

国外在美育与心理发展关系的研究领域起步较早，积累了一定的研究成果。众多研究强调艺术教育在学生成长过程中的关键作用，着重指出艺术教育对学生创造力、情感表达和社交能力培养的重要性。以绘画为例，学生在自由创作过程中，能够充分发挥想象力，从而激发创造力；通过色彩和线条表达内心感受，提升情感表达能力；在与其他同学交流创作思路和分享作品时，锻炼社交能力。不过，国外研究虽有一定成果，但针对小学阶段美术教学培养学生积极心理品质的针对性研究同样不多，未能充分结合小学阶段学生的身心特点，深入挖掘美术教学在培养学生积极心理品质方面的独特价值与有效方法。

四、课题研究目标与内容

（一）研究目标

深入探索在小学美术教学里培养学生积极心理品质的有效路径，通过多样化美术活动与个性化指导，激发学生积极情感，增强心理韧性，切实提高学生心理健康水平，助力学生实现全面发展。

（二）研究内容

1. 分析小学生心理特点与美术学习现状：了解小学生心理发展规律和特点，调查其在美术学习中的兴趣、态度、习惯及存在的心理问题。

2. 挖掘小学美术教学中蕴含的积极心理品质培养元素：从美术教材、教学内容、教学方法等方面，分析可培养学生积极心理品质的因素。

3. 构建小学美术教学中培养学生积极心理品质的路径体系：结合教学实际，提出具体可行的教学策略、活动设计和评价体系。

五、课题研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解研究现状，为课题提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生心理特点和美术学习现状。

3. 行动研究法：在教学实践中开展研究，不断反思和调整教学策略，总结有效经验。

4. 案例分析法：选取典型教学案例进行深入分析，为研究提供实践依据。

六、课题研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，进行前期调查。

（二）实施阶段

1. 分析调查数据，确定研究重点和方向。

2. 挖掘美术教学中积极心理品质培养元素，构建路径体系。

3. 在教学实践中应用和验证路径体系，不断调整完善。

4. 定期开展课题研讨活动，交流研究进展和问题。

（三）总结阶段

1. 整理研究资料，总结研究成果。

2. 撰写研究报告和论文。

3. 组织课题鉴定和验收。

七、课题预期成果

1. 研究报告：形成《以美育心：小学美术教学中培养学生积极心理品质的路径研究》课题研究报告，总结研究过程和成果。

2. 教学案例集：收集整理优秀教学案例，为教师教学提供参考。

3. 论文发表：在相关学术期刊发表研究论文，推广研究成果。

八、课题研究保障

（一）组织保障

为确保课题研究有序推进，学校将成立专门的课题研究领导小组。该小组由学校管理层、学科带头人及资深教师组成，全面负责课题的整体规划、方向指导与跨部门协调工作。通过定期召开研讨会，及时解决研究难题，为课题顺利开展筑牢组织基石。

（二）人员保障

课题组成员均经过严格筛选，由具备丰富小学美术教学经验的骨干教师与深耕心理健康教育领域的专家构成。团队成员不仅拥有扎实的专业基础，还具备独立开展课题研究的能力，能够从多学科视角为课题提供专业支持，确保研究成果的科学性与实用性。

（三）制度保障

学校将建立完善的课题研究管理制度，明确研究各阶段的时间节点、任务分工及质量标准。通过制定详细的研究流程手册，规范资料收集、数据分析、成果总结等环节。同时实施月度进度汇报与季度评估机制，动态监控研究进展，及时调整优化研究方案。

（四）经费保障

学校设立专项课题研究经费，预算涵盖资料购置、实地调研、设备租赁、专家咨询及学术交流等全流程开支。建立经费使用台账制度，实行专款专用与审批报销流程，确保经费使用透明合规。定期公示经费使用情况，为课题研究提供持续稳定的物质支持。

九、具体教学路径探索

（一）美术作业过程中的引导

1. 克服缺乏自信心问题：部分学生不敢下笔，构图小，喜欢用橡皮擦，是缺乏自信心表现。教师从最简单基本知识入手，鼓励引导他们，对其哪怕一点进步都立即表扬肯定，让他们体验成功喜悦，逐步树立学习信心和兴趣。如对于作业构图小、自我审美能力弱、画面缺乏美感的学生，教师可采用对比方法启发他们发现问题，如以照相形象大小为例，说明画面要饱满才美观。

2. 克服过于追求完美问题：有些学生对作业要求过于完美，每画一笔都用橡皮擦，最后一塌糊涂。教师先引导学生正确观察和认识，鼓励他们先看再想最后下笔，坚持引导训练，可使学生逐步改掉乱画和画得乱的毛病，养成沉着、稳重的好品质。

3. 克服缺乏认真完成作业习惯问题：部分学生课堂上坐不住，作业常是“半成品”，除自身缺乏明确学习目标外，严重焦虑、浮躁心理也是重要原因。美术作业严谨秩序性是治疗这类不良心理的“良药”，教师严格按照秩序要求，一丝不苟强化作业辅导，克服学生焦虑心理，会收到立竿见影效果。

（二）合作学习中的培养

1. 培养合作意识：瑞士教育家皮亚杰指出，儿童若不与他人进行思想交流和合作，就无法把运算组成整体。现在小学生大多是独生子女，分享合作意识淡薄。美术教学中提倡合作学习方式，很多活动需学生通过合理分工、合作完成。在合作学习过程中，学生彼此有效沟通，解决矛盾，建立相互信任。合作意识表现为相互尊重、善于倾听别人意见、取长补短。

2. 培养责任感：教师通过分工，明确小组成员责任和任务，培养学生责任感，锻炼学生敢于承担、敢于负责的良好心理品质。

（三）鼓励独特个性与创造性表现

美术学习绝非机械复制的过程，而是学生独特个性与创造性得以充分释放的舞台。教师应当成为学生创意的引路人，鼓励他们挣脱束缚，大胆挥洒笔墨，深入挖掘自身潜在的创造力，精心培育创新精神。新课改明确提出，美术作业需彰显个性，承载学生独一无二的情感与感悟。它不像其他学科有着固定的标准答案，优秀之作，或构思精妙绝伦，或线条行云流水，或色彩明艳动人，亦或作画时态度一丝不苟，皆能成为佳作典范。