一、课题研究的背景

新课程标准强调全面加强学生听、说、读、写基本功技能训练，使语言知识转化为语言应用能力。在初中英语教学中，听、说、读、写里“说”是语言运用能力的集中体现。然而，当前学生在学习、使用英语时存在诸多问题。一方面，能听懂、朗读句型和对话，却不理解其含义；另一方面，不清楚句子确切使用场合，学后不知如何运用，这反映出教与学、教学与生活的脱节。为解决这些问题，需创设生活情景，将生活情景因素融入课堂教学，构建具有交际性的生活化教学模式，让初中英语教学与生活紧密联系。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

建构主义理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，强调学习者认知主体作用与教师指导作用并重。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工和意义主动建构者。其学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，为组织、实施有效课堂教学策略及教学模式提供了理论支撑。行为主义理论即刺激——反应（S—R）理论，认为人类思维是外界环境相互作用的结果，通过环境改变和行为强化能塑造和改变行为。在教学中，强化正确“反应”、消退错误“反应”可取得预期效果，“强化”是程序教学核心，能形成最佳学习环境、增强学生学习动力。维果茨基教育理论提出人类学习是在人际交往中进行的社会活动，本质是对话，包括个人与自我、他人、理论、实践的对话。这些理论为生活化情境口语教学策略研究提供了坚实的理论基础。

（二）实践意义

生活情景教学利用实物、玩具、体态、多媒体等手段，将课堂教学模拟成真实场景，让学生置身其中，感受语言真实性，提高学习兴趣和积极性，培养思维能力和英语听说表达能力，增加实践机会，反复感知语言，促使语言技能逐步形成，引导学生在真实语境中自如用英语传递信息、交流思想感情，真正锻炼学生运用英语的实际能力。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论

该理论强调以学生为中心，教师作为意义建构的帮助者和促进者，引导学生主动探索知识、建构意义。在生活化情境口语教学中，教师可创设贴近生活的情境，让学生在情境中主动运用英语交流，通过协作、会话等方式完成意义建构，提高口语表达能力。例如，设置购物情境，让学生分别扮演顾客和收银员，进行英语对话交流，在实践中掌握购物相关英语表达和交际技巧。

（二）行为主义理论

行为主义理论认为通过环境改变和行为强化可塑造和改变行为。在口语教学中，教师对学生正确、流利的英语表达给予及时表扬和鼓励，如口头表扬、奖励小贴纸等积极强化手段，增强学生学习动力和自信心；对学生口语表达中的错误，采用温和、引导的方式纠正，避免过度批评惩罚，消退错误“反应”，促使学生逐渐形成正确的英语口语表达习惯。

（三）维果茨基教育理论

维果茨基提出学习是社会活动，本质是对话。在生活化情境口语教学中，可组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在与他人对话中学习英语。例如，在学习旅游主题时，组织小组讨论旅游计划，学生用英语交流目的地、交通方式、住宿安排等，通过与他人对话丰富旅游相关英语知识，提高口语交际能力。

四、课题研究的概念界定

（一）情境

情境是情境认知与学习理论核心概念，指一个人行动时所处的社会环境，是社会行为产生的具体条件。在英语教学中，情境是为学生营造的贴近生活、能激发情感和思维、促进语言学习的特定环境。

（二）情境教学

《教育大词典》（卷一）解释，情境教育是通过一定事件形象描述或一定环境设置、模拟，激发学生情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到教育目的的教育方式。在英语情境教学中，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

五、课题的设计

（一）课题研究的目标

结合《英语课程标准》总目标要求——培养学生综合语言运用能力，设定本课题研究目标。以全面提高学生综合语言运用能力和教学效率为总目标，以激发和培养学生学习英语兴趣为重点，以使学生达到流利交际水平为目的，研究生活情景在英语课堂中的实效。

（二）课题研究的主要内容

1. 研究在英语中创设生活情景的载体

(1) 实物引情景：在英语课堂上，利用实物创设直观的生活情景。例如，学习水果词汇时，教师可带来苹果、香蕉、橙子等水果，让学生通过观察、触摸实物，学习“apple”“banana”“orange”等单词，并运用这些单词进行简单对话交流，如“This is an apple.”“I like bananas.”等，增强学生对词汇的记忆和理解，提高口语表达能力。

(2) 用手画情景：鼓励学生用手绘画方式呈现生活情景。学习描述房间物品位置时，让学生画出自己房间布局，并用英语标注物品名称和位置，如“There is a bed in the room. The desk is near the window.”等，培养学生英语思维和表达能力。

(3) 游戏创情景：设计各种英语游戏创设生活化情境。如玩“猜单词”游戏，教师描述一个物品特征，学生用英语猜出物品名称；或玩“英语接龙”游戏，学生用上一个单词最后一个字母开头说出新单词，增加英语学习趣味性，激发学生学习积极性，提高口语反应能力。

(4) 歌谣唱情景：选取或创作与生活相关的英语歌谣，让学生在欢快节奏中学习英语。如学习动物词汇时，教唱“Old MacDonald Had a Farm”歌谣，学生通过唱歌谣记住动物名称和叫声，同时感受英语语言韵律美，提高学习兴趣和口语发音准确性。

(5) 角色创情景：组织学生进行角色扮演活动，模拟生活场景。如模拟餐厅场景，学生分别扮演服务员和顾客，用英语进行点餐、结账等对话交流，如“Waiter: What would you like to eat? Customer: I'd like a hamburger and a Coke.”等，让学生在真实角色体验中提高英语口语交际能力。

(6) 体态引情景：运用体态语言创设生活情景。教师用生动表情、丰富手势和身体动作辅助英语教学，如学习“happy”“sad”“angry”等表示情绪单词时，教师通过夸张表情和动作展示不同情绪，让学生直观理解单词含义，并模仿表达，增强学习效果。

(7) 多媒体创情景：利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，创设生动逼真生活情景。学习旅游主题时，播放世界各地著名景点视频，让学生仿佛身临其境，然后用英语描述看到景点和感受，如“The Great Wall is very long and magnificent. I feel very proud of it.”等，拓宽学生视野，提高学生英语综合运用能力。

2. 探讨生活情景在英语课堂教学中的应用策略

(1) 情境导入策略：在课堂导入环节，运用生活情景吸引学生注意力，激发学习兴趣。如学习节日主题时，播放一段春节热闹场景视频，引导学生用英语讨论春节习俗和活动，自然引入新课学习。

(2) 情境互动策略：在课堂教学中，组织学生进行多种形式互动活动，让学生在情境中交流合作。如小组讨论、同桌对话、全班交流等，鼓励学生积极参与，大胆用英语表达观点和想法，提高口语交际能力。

(3) 情境评价策略：建立多元化情境评价体系，对学生在生活情景中口语表现进行评价。评价不仅关注学生语言表达准确性，还注重学生情感态度、参与度和合作能力等方面。采用教师评价、学生自评和互评相结合方式，及时反馈评价结果，让学生了解自己优点和不足，不断改进提高。

六、课题研究的步骤和举措

（一）开题阶段

选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告。成立课题研究小组，明确成员分工，制定详细研究计划和时间表。

（二）研究阶段

1. 研究初期

(1) 完成当前本校英语教师英语口语教学现状调查，通过座谈、问卷调查等方式，了解教师在生活化情境口语教学中存在的问题和困惑，为后续研究提供依据。

(2) 组织优秀生活化情境口语教学课例观摩活动，让教师学习借鉴先进教学经验和方法。同时，开展写作课堂教学课件制作和经验交流活动，促进教师之间交流与合作。

(3) 运用分阶段训练培养口语表达能力，设计不同年级教学案例。七年级教学案例设计注重基础口语训练，如日常问候、自我介绍等；八年级教学案例设计侧重于话题讨论和情境对话，如购物、问路等；九年级教学案例设计强调综合语言运用能力培养，如英语演讲、辩论等。

2. 研究中期

(1) 开展口语兴趣指导课，主题为“生活化情境口语能力培养”，旨在调动学生口语学习兴趣，增强学生自信心。参与研究教师认真研究如何在课堂教学中各个教学环节体现增强学生自信心、激发口语学习兴趣，反思作文评定方式是否采用鼓励式，避免仅用冷酷分数式评价。

(2) 进行口语基本功训练，分为两个阶段。第一阶段，参与研究教师抓好知识储备，积累词汇量、单词和短语句式，讲解及操练简单5种基本句型。第二阶段，以说促写，利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师进行示范和指导。

（三）总结阶段

整理研究资料，对研究过程和结果进行全面总结和分析。撰写课题研究报告，总结生活化情境口语教学策略研究成果和实践经验，分析存在问题并提出改进建议。组织课题研究成果展示活动，如举办学生英语口语比赛、教学成果展览等，展示课题研究成效，推广研究成果。

七、结论

通过对相关文献的研究以及前期教学实践观察，本研究得出以下结论：初中英语教学中，传统口语教学模式存在脱离生活实际的问题，学生参与度不高，口语表达能力提升受限。而生活化情境口语教学策略具有显著优势，将生活场景融入口语教学，能为学生营造熟悉、轻松的语言环境，激发其开口表达的欲望。这种教学方式有助于学生把所学知识运用到实际交流中，增强语言运用能力。后续研究将围绕生活化情境的创设方式、教学资源开发等方面展开，进一步探究有效的教学策略，以切实提高初中英语口语教学质量，提升学生的英语综合素养。