一、研究背景与意义

批判性思维能力是我国发展社会主义创新型人才必备的素质之一。高中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是培养学生良好思维品质的关键时期。《普通高中英语课程标准》对英语学科核心素养进行了特定阐释，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，其中思维品质主要衡量学生在大脑思维上的逻辑性、批判性、创新性等能力。国际公认的批判性思维权威理查德·保罗指出：“批判性思维其实就是以正确的态度对自身或他人的信念或行为进行分析、评估等的认知过程。输送到大脑的认知意识是借助观察、实验等方式实现的。”

然而，现阶段英语课程中，教师对思维品质的核心素养训练远远不够。国内英语教学大部分以记忆、理解等训练内容为主，学生通常处于被动接受知识的边缘，老师输出的课堂知识也只停留在对语言知识的理解层面。因此，在高中英语写作教学中培养学生的批判性思维能力具有重要意义，有助于提高学生的语言综合运用能力和思维品质，使其更好地应对未来的挑战。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究聚焦于高中英语写作教学领域，深入探索在该教学过程中切实培养学生批判性思维能力的有效策略与实用方法。期望通过一系列研究与实践，不仅助力学生提升英语写作水平，使其文章更具逻辑性与深度，还能显著增强学生的批判性思维能力。

（二）研究内容

1. 课堂有效提问策略

(1) 引导式提问：围绕文本话题，以宽泛、贴近生活或热门话题入手，设置一系列由浅入深的问题，引导学生开口讲英语，激发其深入思考，培养观察、判断、分析、推理和创新等高阶思维能力。例如，在新课标英语必修一Unit1 Teenage Life的教学中，先提出“What can you see or hear in your new school”这种人人可答的问题，再过渡到“What are the differences between senior high school and junior high school”“What do you like or dislike in the new school”“Would you give some good suggestions”等问题。

(2) 追问式提问：教师在设计阅读教学课时，深入研读文本，梳理内容，找准主线。在教授阅读课时，把握契机，适时追问，问题既要基于文本，又要超越文本，拓展学生思维的高度和宽度，提高学生的推理和应变能力。

(3) 开放式提问：提出没有标准答案的问题，鼓励每一位学生踊跃发表观点，给予充分自由发挥的余地，培养学生的发散性思维和批判性思维。如在学习新课标高中英语必修三Unit3 Diverse Cultures时，通过问题引发学生思考中西方文化差异，探讨中国文化走向世界的有效形式，以及中国学生传播中华优秀文化的办法。

2. 阅读教学中的思维培养

(1) 丰富阅读：高中英语教材中的阅读内容有限，不能满足作文教学要求和学生写作技巧提升需求。教师应引导学生多阅读课外读物，开阔阅读视野，积累写作素材，创造写作灵感，形成正确的英语写作思维。

(2) 开展小组合作学习：将学生分为学习小组，根据教材内容设定特定英语情景，让学生通过小组研习、探讨促进英语学习。例如，讲到“Sports”相关作文课题时，提供相关英语单词，让学生以对话形式说出自己喜欢的运动，最后形成英语作文，培养学生合作能力和创造思维。

(3) 借助现代信息技术开展思维训练：为学生创设英语学习情境，开展英语实践活动。如借助多媒体或网络信息技术举办“英语对话口语角”，通过视频解读让学生全程用英语交流，提升学生学习英语和写作的能力，形成正确的写作思维模式。

(4) 树立正确写作思维模式：教授学生词汇，增加词汇量，提升写作水准。词缀法是生成英语词汇的有效方式，教师可通过词缀法帮助学生构成新词汇，如“un”表示“不、非”，可构成unfit、unable等单词。

三、研究方法

1. 文献研究法：通过系统梳理国内外近五年核心期刊文献发现，当前高中英语写作教学研究已从单纯语言训练转向思维培养，批判性思维与写作深度融合成为核心趋势，为教学改革提供理论支撑。

2. 行动研究法：于实际教学里积极推进实践探索活动，灵活运用课堂有效提问策略与阅读教学思维培养法授课，密切留意学生反应，依效果优化教学策略。

3. 案例分析法：收集和分析学生在英语写作中的具体案例，分析学生在批判性思维方面的表现和存在的问题，总结培养学生批判性思维能力的有效经验。

4. 问卷调查法：设计问卷，调查学生对英语写作和批判性思维的认识和态度，了解学生在英语写作中运用批判性思维的现状和需求，为研究提供数据支持。

四、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（第1—3个月）

1. 迅速组建一支专业互补的课题研究小组，依据成员专长明确分工，责任到人，确保课题研究有序高效推进。

2. 通过广泛且深入地查阅国内外相关领域权威文献资料，细致梳理当下研究现状并精心撰写综述，进而精准搭建合理研究框架、选定科学方法。

3. 精心设计一份涵盖英语写作技巧、批判性思维表现等方面的调查问卷，选取部分学生开展前测调查，掌握其现状。

（二）第二阶段：实施阶段（第4—11个月）

1. 依据既定研究方案，在高中英语写作教学课堂里，巧妙运用精心设计的有效提问策略，同步融入阅读教学思维培养方法，扎实开展教学实践。

2. 学校应当以定期且精心筹备的方式组织教学研讨活动，搭建起教师间交流互动的稳固平台，推动他们分享经验，合力攻克教学难题。

3. 广泛收集不同年级、水平学生在英语写作中的各类作品与典型案例，深入剖析其优缺点，进而总结普遍规律与有效策略。

4. 在教学实践中，通过收集学生反馈并深入剖析详实数据，精准找出教学现存问题，依此灵活且有针对性地调整并不断优化教学策略。

（三）第三阶段：总结阶段（第12—14个月）

1. 对研究的全流程与最终成果展开全面且细致的总结，深度剖析关键要点，进而精心撰写一份内容详实的研究报告。

2. 我们精心遴选行业内具有深厚造诣与权威性的专家，严格依照科学严谨的标准、规范有序的流程，对研究成果进行全方位深度鉴定与精细评估。

3. 积极广泛地推广所取得的研究成果，把经过验证且切实有效的教学策略与方法，精准应用于高中英语写作教学里。

五、预期成果

1. 形成一套在高中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的有效教学策略和方法体系。

2. 提高学生的英语写作水平和批判性思维能力，使学生在英语写作中能够更加准确地表达自己的观点和想法，具有较强的逻辑性和创新性。

3. 撰写并发表相关研究论文，为高中英语写作教学和批判性思维培养提供理论参考和实践指导。

六、研究保障

为确保"在高中英语写作教学中培养学生批判性思维能力"这一重要课题的顺利开展，我校构建了全方位的保障体系：

1. 组织保障：学校高度重视此项研究，专门成立了由校长亲自挂帅的课题研究领导小组。该小组由教学副校长、教研主任、英语学科带头人等组成，定期召开专题会议，为课题研究提供强有力的组织保障和政策支持。

2. 人员保障：课题研究小组汇聚了我校英语教学精英团队，包括3名教师。团队成员均具有丰富的教学实践经验和扎实的研究能力，曾多次承担市级以上教研课题，发表多篇高质量教学论文，完全具备开展本课题研究的专业素养。

3. 时间保障：课题组制定了详细的研究时间表，将研究周期细化为准备、实施、总结三个阶段。每周固定安排2次集体研讨时间，每月开展1次教学观摩活动，确保研究进度有序推进。同时，学校适当调整参与教师的教学任务，为其预留充足的研究时间。

4. 经费保障：学校设立专项研究经费，预算达5万元。经费主要用于：购买国内外最新教学理论著作和期刊；开发教学资源库；组织教师参加专业培训；开展校际交流活动；购置必要的教学设备等，为课题研究提供坚实的物质基础。

在高中英语写作教学中培养学生的批判性思维能力，是适应新课程改革要求、提升学生核心素养的重要举措。本研究将通过系统探索写作教学与思维培养的融合路径，开发具有可操作性的教学模式，不仅能够显著提升学生的英语写作质量，更能培养其独立思考、理性分析的能力。我们期待通过这项研究，为培养具有国际视野和创新精神的新时代人才贡献教育智慧，同时也为同类学校提供可借鉴的教学改革经验。