一、研究背景与意义

（一）研究背景

在教育改革背景下，《语文新课程标准》中提出了综合性学习新形态，成为培养学生语文学科核心素养的重要手段。初中阶段是培养学生核心素养的关键时期，传统的初中语文教学模式明显不能满足目前对语文核心素养的培养需要。综合性学习活动能够以多种方式开展活动，让学生们在持续地进行自我思考和合作学习的过程中，提高自己的语文核心素养。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究有助于深化对语文核心素养内涵的理解，丰富初中语文综合性学习活动设计的理论体系，为后续相关研究提供参考。

2. 实践意义：通过研究核心素养导向下初中语文综合性学习活动的设计，为初中语文教师提供具体可行的活动设计方案，提高初中语文教学质量，提升学生的语文核心素养。

二、核心概念界定

（一）语文核心素养

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语言建构与运用要求学生积累丰富的语言材料，掌握语言运用规律，提升语言表达能力；思维发展与提升是让学生在语文学习中锻炼逻辑思维、形象思维等多种思维能力；审美鉴赏与创造是培养学生对文学作品的审美感知，还能自己进行文学创作；文化传承与理解则是让学生了解并传承中华优秀文化。

（二）初中语文综合性学习活动

初中语文综合性学习活动是一种将阅读、口语交际、写作等学习环节结合起来，为学生提供更多实践机会的教学活动形式。它具有综合性、实践性和开放性的特征。综合性体现在包含各项学习要素和教材选文等多方面内容；实践性体现在全过程都离不开实践，新课标要求中学生能够将语文知识灵活运用在实践之中；开放性体现在教材中会有综合性学习的话题让学生去探究，并且不会给出固定答案，让学生进行个性化探索。

三、研究现状分析

（一）综合性学习活动现状

1. 活动频率低：在传统的教育观念下，课堂教学呈现出一板一眼的模式，灌输式教学的现象十分普遍，教师的从众心理导致了综合教学活动的频率很低，同时，教师也不太关注综合学习活动。

2. 活动形式单一：有些已经开展了综合性学习活动的班级，老师们在活动内容和活动形式方面没有对其进行深入的研究，活动形式单一，不能很好地激发学生的参与兴趣，造成了综合性学习活动的整体效果不佳。

3. 认识不足：许多老师把综合性学习活动看成是一项可以定期进行的专项任务，并没有真正意识到灵活地开展综合性学习活动对于提高阶段性教学质量的重要意义。此外，在活动形式和活动内容相对固定的情况下，活动所发挥出的优势也无法很好地发挥出来。

（二）学生能力现状

1. 语言运用能力不足：语文教师未重视学生语言运用能力训练，导致学生口语表达和应用文写作水平低。口语是语言基础，但初中生口语表达两极化，源于教师训练不足，过于注重理论传授。应用文写作也凸显学生语言运用能力不足。

2. 学习负担重，参与度低：初中生学习负担重，教师重视知识讲解，综合性学习时间有限。教师整合教学资源，学生被动学习，学科融合困难。新课改重视综合性学习，但教师活动效果不佳。应试教育影响，教学模式未变，学生参与度低，学习效率难升。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 总体目标：在核心素养视域下，设计出科学合理的初中语文综合性学习活动，全面提升学生的语文综合素养。让学生具备扎实的语言文字运用能力，能够准确、流畅地表达自己的观点；培养学生的思维能力，使其学会深入思考、逻辑分析；增强学生对中华文化的认同感和自豪感，提升文化自信；激发学生的创新意识，培养其文学鉴赏与创作能力。

2. 具体子目标

(1) 语言建构与运用：学生能够熟练掌握活动涉及的生字词、语法和修辞知识，并能在不同情境中准确运用。学会规范、清晰、有条理地表达自己的想法，提高口语和书面语表达水平。

(2) 思维发展与提升：通过对活动内容的分析、讨论，培养学生的归纳、推理、批判性思维能力。引导学生从不同角度思考问题，提升思维的敏捷性和灵活性。

(3) 审美鉴赏与创造：学生能够欣赏活动中文学作品的语言美、形象美、意境美，提高审美能力。鼓励学生进行文学创作，发挥想象力和创造力，尝试用不同形式表达自己的审美体验。

(4) 文化传承与理解：了解活动主题所涉及的中华文化背景和内涵，增强对传统文化的热爱。尊重和理解多元文化，培养学生的文化包容意识。

（二）研究内容

1. 综合性学习活动设计原则

(1) 以学生为中心：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和语文水平，设计适合学生的综合性学习活动，充分调动学生的积极性和主动性。

(2) 紧扣语文核心素养：活动设计要围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面展开，确保活动能够有效地提升学生的语文核心素养。

(3) 注重实践与体验：设计具有实践性的活动，让学生在实践中学习和运用语文知识，增强学生的体验感和获得感。

(4) 开放性与综合性相结合：活动主题要具有开放性，鼓励学生进行个性化探索；同时，要整合语文学科内的各种知识和技能，以及与其他学科的联系，体现综合性。

2. 综合性学习活动类型与设计

(1) 主题探究类活动：围绕一个特定的主题，如“传统文化”“自然之美”等，引导学生进行资料搜集、整理和分析，开展探究活动。例如，以“传统文化”为主题，让学生分组探究传统节日、传统艺术、传统习俗等方面的内容，通过制作手抄报、举办展览、进行演讲等形式展示探究成果。

(2) 项目实践类活动：设计一些具体的项目，如“校园新闻采访与报道”“课本剧表演”等，让学生在完成项目的过程中，运用语文知识和技能，提高综合能力。例如，在“校园新闻采访与报道”项目中，学生需要学习采访技巧、写作新闻稿、进行摄影等，通过实际操作，提升语言运用和实践能力。

(3) 文化体验类活动：组织学生参加各种文化体验活动，如参观博物馆、文化遗址，观看文艺演出等，让学生在亲身体验中感受中华文化的魅力，增强文化传承与理解的意识。例如，组织学生参观当地的历史博物馆，让学生了解家乡的历史文化，然后要求学生撰写参观感悟或进行小组交流分享。

3. 综合性学习活动评价体系

(1) 评价主体多元化：包括教师评价、学生自评和互评。教师评价主要从活动的组织、指导和学生表现等方面进行；学生自评和互评可以让学生反思自己的学习过程和表现，同时学习他人的优点。

(2) 评价内容全面化：不仅关注学生的学习成果，如作品、报告等，还要关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。

(3) 评价方法多样化：采用量化评价和质性评价相结合的方法。量化评价可以通过评分、等级等方式进行；质性评价可以通过观察记录、访谈、作品分析等方式进行。

五、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的书籍、期刊、论文等文献资料，了解国内外关于语文核心素养和初中语文综合性学习活动设计的研究现状，为本研究提供理论支持。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对初中语文教师和学生进行调查，了解他们对综合性学习活动的认识、态度和需求，以及在实际教学中存在的问题和困难，为活动设计提供现实依据。

（三）行动研究法

在实际教学中开展综合性学习活动设计的研究，通过实践、反思、调整等环节，不断优化活动设计方案，提高活动效果。

（四）案例分析法

选取一些优秀的综合性学习活动案例进行分析，总结其成功经验和不足之处，为本研究提供借鉴。

六、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 成立课题研究小组，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，进行预调查和预访谈，修改完善调查工具。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 对初中语文教师和学生进行大规模的问卷调查和访谈，了解综合性学习活动的现状和存在的问题。

2. 对调查数据进行统计分析，撰写调查报告。

（三）设计阶段（第5—7个月）

1. 根据调查结果和研究目标，制定综合性学习活动设计原则和方案。

2. 设计不同类型的综合性学习活动案例，包括主题探究类、项目实践类和文化体验类活动。

3. 组织专家和教师对活动设计方案进行论证和修改完善。

（四）实施阶段（第8—10个月）

1. 在部分初中学校选择实验班级开展综合性学习活动实验，按照设计好的活动方案组织实施活动。

2. 定期对实验班级进行观察和指导，记录活动过程和学生的表现。

3. 收集实验数据和资料，包括学生的作品、测试成绩、调查问卷等。

（五）总结阶段（第11—12个月）

1. 对实验数据和资料进行整理和分析，评估活动效果。

2. 总结研究成果，撰写研究报告和论文。

3. 组织课题结题验收，推广研究成果。

七、预期成果

（一）研究报告

撰写一份详细的《核心素养导向下初中语文综合性学习活动设计研究》研究报告，内容包括研究背景、研究目标、研究方法、研究过程、研究结果和结论等。

（二）活动设计方案集

整理出一套适合初中语文教学的综合性学习活动设计方案集，包括不同类型的活动案例和详细的活动指导说明，为初中语文教师提供参考。

八、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、语文教研组长和骨干教师组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作。定期召开课题研究会议，及时解决研究过程中遇到的问题。

（二）人员保障

课题研究小组成员具有丰富的语文教学经验和研究能力，能够保证课题研究的顺利开展。定期组织课题组成员参加培训和研讨活动，提高研究水平。

（三）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，包括资料购买、调查费用、专家咨询费用、实验设备购置等，确保课题研究的顺利进行。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题组成员的职责和任务，规范研究过程和研究行为。定期对课题研究进行检查和评估，确保课题研究按计划进行。