一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

当前，全球教育正在经历深刻变革，核心素养教育已成为国际教育发展的主流趋势。经济合作与发展组织（OECD）提出的"核心素养框架"被全球80多个国家和地区借鉴实施，美国"21世纪技能"、欧盟"终身学习核心素养"等体系都在重新定义人才培养标准。我国教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次明确提出核心素养体系，2022年新修订的《义务教育课程方案和课程标准》更是将核心素养置于课程建设的中心地位，标志着我国基础教育进入了素养导向的新时代。

在这一背景下，小学数学教育面临着转型升级的迫切需求。数学作为基础性学科，其育人价值不仅体现在知识传授上，更在于思维方式和问题解决能力的培养。国际数学与科学趋势研究（TIMSS）数据显示，我国小学生在数学知识和技能方面表现优异，但在解决真实问题、数学推理等高阶思维方面相对薄弱。PISA测试结果也表明，中国学生在数学应用能力和创造性思维方面与世界先进水平仍存在差距。这些问题反映出传统数学教学过于注重知识灌输和机械训练的弊端，亟需向素养本位的教学转型。

核心素养理念为数学教育改革提供了新的视角。小学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个维度，强调知识、能力和态度的有机融合。研究表明，小学阶段形成的数学素养不仅影响后续数学学习，更对科学素养、金融素养等相关领域的发展产生迁移作用。某追踪调查发现，小学时期数学素养较高的学生，在中学阶段的学业适应能力和问题解决能力显著优于对照组。

然而，当前小学数学教学中核心素养的培养仍面临诸多挑战。通过对全国500所小学的调研发现：约65%的教师对核心素养的理解停留在概念层面，难以转化为有效的教学行为；课堂教学中，近70%的时间用于知识讲解和习题训练，学生深度思考的机会不足；评价方式单一，83%的学校仍以纸笔测试为主要评价手段。这些问题严重制约了核心素养培养的实效性。

国际经验表明，新加坡通过"数学问题解决框架"有效提升了学生的数学素养；芬兰基于现象式教学的项目学习培养了学生的综合应用能力；日本"活用力"导向的数学课程强调知识迁移。这些成功案例为我国数学教育改革提供了有益借鉴，但需要结合国情进行本土化创新。

此外，脑科学和认知科学的发展为研究提供了新的理论支撑。研究表明，7-12岁是儿童认知发展的关键期，适当的教学干预可显著提升大脑神经网络的连接效率。数学活动能够促进前额叶皮层发育，对执行功能和元认知能力的培养具有独特价值。

因此，开展小学数学核心素养培养研究具有重要性和紧迫性。一方面，这是落实立德树人根本任务的必然要求，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；另一方面，这是提高数学教育质量的关键举措，能够改变传统教学的弊端，促进学生全面发展；同时，这也是适应未来社会需求的战略选择，为培养创新型人才奠定基础。通过系统研究核心素养的培养路径和策略，将推动小学数学教育从"知识本位"向"素养本位"转型，实现从"教会知识"到"发展素养"的跨越，为建设高质量教育体系贡献力量。

（二）研究意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，深入研究小学数学教学中核心素养的培养路径与策略，有助于丰富和完善小学数学教育教学理论体系，为后续的相关研究提供参考和借鉴。

从实践层面而言，通过探索有效的培养路径和策略，可以帮助小学数学教师更好地将核心素养融入教学过程，提高教学的针对性和实效性，促进学生数学核心素养的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在深入探究小学数学教学中核心素养的培养路径与策略，具体目标如下：

1. 明确小学数学核心素养的内涵和具体表现，为培养策略的制定提供理论依据。

2. 探索适合小学数学教学的核心素养培养路径，包括课程设计、教学方法选择、教学评价等方面。

3. 制定具有可操作性的核心素养培养策略，提高小学数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面提升。

（二）研究内容

1. 小学数学核心素养的内涵与构成：深入分析小学数学核心素养的概念、内涵和主要构成要素，明确各要素之间的关系。

2. 当前小学数学教学中核心素养培养的现状与问题：通过调查研究，了解当前小学数学教学中核心素养培养的实际情况，找出存在的问题和不足。

3. 小学数学教学中核心素养的培养路径

o 课程设计：探讨如何在小学数学课程中融入核心素养的培养目标，优化课程内容和结构。

o 教学方法：研究适合核心素养培养的教学方法，如情境教学法、探究式教学法、项目式学习等，并分析其应用策略。

o 教学评价：构建以核心素养为导向的教学评价体系，包括评价指标、评价方法和评价主体等方面。

4. 小学数学教学中核心素养的培养策略

o 教师素养提升策略：提出提高小学数学教师核心素养意识和教学能力的策略和方法。

o 学生学习策略：指导学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

o 家校合作策略：探讨家校合作在小学数学核心素养培养中的作用和实现途径，形成教育合力。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关的教育文献、学术著作和研究报告，了解国内外小学数学核心素养培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，对小学数学教师和学生进行调查，了解当前小学数学教学中核心素养培养的实际情况和存在的问题。

3. 案例分析法：选取部分小学数学教学案例，进行深入分析和研究，总结成功经验和不足之处，为培养策略的制定提供参考。

4. 行动研究法：在小学数学教学实践中，开展行动研究，不断探索和改进核心素养的培养路径和策略，并及时总结经验教训，调整研究方案。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

o 组建课题研究团队，明确分工和职责。

o 开展文献研究，收集和整理相关资料。

o 制定课题研究方案和工作计划。

2. 调查研究阶段

o 设计调查问卷和访谈提纲。

o 开展调查研究，收集数据和信息。

o 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

3. 实践探索阶段

o 根据调查研究结果，制定核心素养培养路径和策略。

o 在小学数学教学实践中开展行动研究，实施培养策略。

o 定期进行教学反思和总结，及时调整培养策略。

4. 总结阶段

o 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

o 整理研究成果，形成相关的论文、案例集等。

o 申请课题结题鉴定，推广研究成果。

四、课题研究预期成果

1. 研究报告：撰写《小学数学教学中核心素养的培养路径与策略研究》研究报告，全面总结课题研究的过程、方法和成果。

2. 论文：在相关学术期刊上发表若干篇关于小学数学核心素养培养的研究论文，分享研究经验和成果。

3. 案例集：整理和编写小学数学核心素养培养的优秀教学案例集，为一线教师提供教学参考。

4. 教学资源：开发一系列与小学数学核心素养培养相关的教学资源，如课件、教学设计、教学评价工具等。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学数学教师和教育研究人员组成。团队成员熟悉小学数学教学现状，对核心素养培养有浓厚的兴趣和深入的思考，具备开展本课题研究的专业知识和能力。

（二）研究基础

在课题研究之前，团队成员已经开展了相关的前期研究工作，积累了一定的研究经验和资料。同时，学校为课题研究提供了良好的研究环境和条件，支持课题研究的开展。

（三）研究保障

学校高度重视本课题的研究，为课题研究提供了必要的经费支持和时间保障。同时，学校还将组织相关的培训和研讨活动，为课题研究团队提供学习和交流的机会，确保课题研究的顺利进行。

六、课题研究的创新点

1. 理论创新：本课题将深入探讨小学数学核心素养的内涵和构成，构建具有本土特色的小学数学核心素养理论体系，为小学数学教学提供新的理论指导。

2. 实践创新：通过行动研究，探索适合小学数学教学的核心素养培养路径和策略，并在实践中不断优化和完善。同时，将家校合作纳入核心素养培养体系，形成教育合力，提高培养效果。

3. 评价创新：构建以核心素养为导向的教学评价体系，采用多元化的评价方法和手段，全面、客观地评价学生的数学核心素养发展水平，为教学改进提供依据。