一、课题背景与意义

（一）数字时代传统文化传承的迫切需求

数字浪潮奔涌向前，为中华优秀传统文化的传承与发展开辟了全新路径。福建作为文化资源大省，正积极拥抱数字技术，推动传统文化在数字时代焕发新生机。数字赋能，不仅是技术手段的革新，更是文化传承理念的深刻变革，为传统文化“活起来”“传下去”注入了强劲动力。

然而，当前传统文化传承面临诸多挑战。年轻一代的目光被短视频、电子游戏等现代娱乐方式所吸引，古老的节日、手工艺、民间故事等承载着民族记忆的载体，正逐渐淡出人们的视野，传统文化面临着被边缘化的风险。例如，传统戏剧、民间艺术等传统文化形式，正在被边缘化，面临着观众流失、传承断档的困境。

（二）“云上中国年”课程构建的重要意义

“云上中国年”跨学科STEAM课程构建具有重要意义。一方面，有助于传承和弘扬中国年文化。中国年蕴含着丰富的文化内涵，如团圆、祈福、辞旧迎新等，通过数字赋能的课程，能让小学生更深入地了解和感受这些文化，增强文化认同感和民族自豪感。另一方面，符合跨学科教育趋势。STEAM教育强调跨学科融合，将科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识有机结合，培养学生的综合素养和创新能力。“云上中国年”课程以中国年为主题，整合多学科知识，能让学生在实践中提升综合运用知识的能力。

二、国内外研究现状

（一）国外相关研究

国外在数字技术与文化教育融合方面有一些先进经验。例如，一些国家利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术开展历史文化教育。通过VR技术，学生可以身临其境地参观古埃及金字塔、古希腊神庙等历史遗迹，感受古代文明的魅力；利用AR技术，学生可以在现实场景中看到虚拟的历史人物和事件，增强学习的趣味性和互动性。这些技术手段为文化教育提供了新的途径和方法，但在结合传统节日开展跨学科课程方面，与我国的“云上中国年”课程有所不同。

（二）国内相关研究

国内在数字赋能传统文化传播方面已有一定探索。在文化遗产保护方面，数字技术的应用如高精度三维扫描、虚拟现实重建等，能够对文化遗产进行数字化存档，形成永久的“数字孪生”。例如，对土楼、闽南红砖古厝等进行数字化建模，永久保存其建筑细节，为后续的修复与研究提供精准依据。在文化传播与共享方面，通过建设线上数字博物馆、数字图书馆，利用短视频、直播、社交媒体等新媒体形态，让传统文化得以生动直观地呈现在公众面前。如福建的闽剧、木偶戏、南音、茶文化等通过数字平台吸引了更多人的关注。然而，在小学阶段，将数字技术与中国年文化相结合，开展跨学科STEAM课程的研究还相对较少。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在通过构建小学“云上中国年”跨学科STEAM课程，实现以下目标。一是让学生深入了解中国年文化，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。二是培养学生的跨学科综合素养，提高学生的科学、技术、工程、艺术和数学等方面的知识和能力。三是提升学生的数字素养和创新能力，使学生能够运用数字技术解决实际问题。

（二）研究内容

1. 中国年文化内涵的挖掘与整理：深入研究中国年的起源、发展、习俗、文化意义等方面，挖掘其中蕴含的科学、技术、工程、艺术和数学等元素。例如，研究春节贴春联的习俗，从艺术角度分析春联的书法和文学价值，从数学角度探讨春联的对仗规律。

2. 数字技术与中国年文化的融合策略：探索如何将数字技术如虚拟现实、增强现实、人工智能、多媒体等应用于中国年文化的传播和教育。例如，利用虚拟现实技术创建“云上中国年”虚拟场景，让学生身临其境地感受春节的氛围；运用人工智能技术开发智能春联生成器，让学生体验科技与文化的结合。

3. 跨学科STEAM课程的设计与开发：以中国年为主题，设计跨学科STEAM课程，包括课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面。课程内容涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科，例如，开展“制作春节灯笼”的工程活动，涉及科学原理的应用、技术工具的使用、艺术设计的创作和数学计算的测量等。

4. 课程实施与效果评估：在小学开展“云上中国年”跨学科STEAM课程的实践活动，收集学生的学习反馈和作品，评估课程实施的效果。通过问卷调查、访谈、作品分析等方法，了解学生对中国年文化的认知程度、跨学科综合素养的提升情况以及数字素养和创新能力的发展水平。

四、课题研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解数字赋能传统文化传播、跨学科STEAM教育等方面的研究成果和现状，为课题研究提供理论支持。通过分析文献，明确研究的重点和方向，借鉴先进的研究方法和经验。

（二）调查研究法

设计问卷调查和访谈提纲，对小学生、教师和家长进行调查，了解他们对中国年文化的认知程度、对数字技术和跨学科教育的态度和需求。在课程实施前后分别进行调查，对比分析课程实施的效果。

（三）行动研究法

在小学开展“云上中国年”跨学科STEAM课程的实践活动，在实践中不断探索和改进课程设计和教学方法。根据学生的学习反馈和实际情况，及时调整课程内容和教学策略，提高课程实施的质量。

（四）案例分析法

选取国内外数字技术与文化教育融合的成功案例进行分析，总结经验教训，为“云上中国年”课程构建提供参考。例如，分析故宫博物院利用数字技术开展文化教育的案例，学习其在文化传播、互动体验等方面的做法。

五、课题研究计划

（一）准备阶段（第1—2个月）

成立课题研究小组，明确分工和职责。开展文献研究，收集相关资料，了解国内外研究现状。设计调查问卷和访谈提纲，进行前期调查，了解小学生、教师和家长对中国年文化和数字技术的认知和需求。

（二）研究阶段（第3—8个月）

深入挖掘中国年文化内涵，整理相关素材。探索数字技术与中国年文化的融合策略，开展技术实践和应用研究。设计跨学科STEAM课程方案，包括课程目标、内容、教学方法和评价方式等。在小学选取部分班级进行课程试点实施，收集学生的学习反馈和作品。

（三）改进阶段（第9—10个月）

根据课程试点实施的情况，分析存在的问题和不足，对课程方案进行改进和完善。调整教学内容和教学方法，优化教学资源和教学环境。扩大课程实施范围，在更多班级推广“云上中国年”跨学科STEAM课程。

（四）总结阶段（第11—12个月）

对课题研究进行全面总结，整理研究资料和成果。撰写课题研究报告，总结课程构建的经验和教训，提出改进建议和推广策略。组织课题成果展示和交流活动，向学校和教育部门汇报研究成果。

六、预期成果

（一）课程方案

形成一套完整的小学“云上中国年”跨学科STEAM课程方案，包括课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的详细设计。课程方案具有可操作性和推广性，可供其他学校借鉴和使用。

（二）教学资源

开发一系列与“云上中国年”课程相关的教学资源，如教学课件、教学视频、虚拟场景、智能工具等。这些教学资源能够丰富教学内容，提高教学效果，为教师的教学和学生的学习提供支持。

（三）研究报告

撰写课题研究报告，全面总结课题研究的过程、方法和成果。研究报告包括课题背景与意义、国内外研究现状、研究目标与内容、研究方法、研究计划、预期成果等方面的内容，为数字赋能传统文化传播和跨学科STEAM教育提供理论参考和实践经验。

（四）学生作品

收集学生在课程学习过程中创作的作品，如春节灯笼、智能春联、数字贺卡等。这些作品能够体现学生对中国年文化的理解和创新应用，展示学生的跨学科综合素养和数字素养。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导担任组长，负责课题研究的统筹规划和组织协调。课题研究小组由学科教师、信息技术教师和教育科研人员组成，明确分工和职责，确保课题研究顺利进行。

（二）师资保障

加强对教师的培训，提高教师的数字素养和跨学科教学能力。组织教师参加相关培训课程和学术交流活动，学习数字技术和跨学科教育的理论和方法。鼓励教师开展教学研究和创新实践，探索适合小学生的“云上中国年”跨学科STEAM教学模式。

（三）资源保障

学校提供必要的教学设备和资源支持，如计算机、多媒体设备、虚拟现实设备等。建立数字资源库，收集和整理与中国年文化相关的图片、视频、音频等资料，为教学提供丰富的资源。同时，积极争取社会资源的支持，与企业、文化机构等合作，共同开展课程建设和教学活动。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，规范课题研究的流程和方法。制定课题研究经费使用管理办法，确保经费合理使用。建立课题研究激励机制，对在课题研究中表现优秀的教师和学生进行表彰和奖励，激发教师和学生的积极性和创造性。