一、研究背景与意义

进入初中阶段，学生面临课程压力增加，课外阅读时间被压缩。然而，初中阶段是学生阅读素养形成的关键时期，合理安排学习时间，在教师有效引领下提高阅读量，拉近学生与阅读的距离，优化阅读效果，对提升学生语文成绩和综合素养至关重要。以核心素养为导向开展初中语文课外阅读指导，有助于学生养成终身阅读意识，巩固提高阅读能力，满足社会发展需求。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

探索在核心素养导向下，有效提升初中语文课外阅读质量与效果的指导策略，培养学生阅读兴趣与习惯，提高学生语文综合素养。

（二）研究内容

1. 合适的书目选择

(1) 结合教材推荐：依据教材单元主题推荐书目。如八年级上册第二单元为传记单元，推荐《名人传》，让学生学习优秀人物的创业经历、奉献精神和可贵品质；第四单元散文单元，推荐朱自清、梁实秋、老舍的散文，助学生吸收写作技巧和修辞手法应用；第六单元涉及身边文化遗产，可让学生从网络下载不同区域历史遗迹、著名建筑资料学习，并推荐相关书目。

(2) 考虑学生兴趣差异：不同阶段学生阅读基础和兴趣点不同，要个性化定制书目。男生多倾向科普、历史类读物，如《昆虫记》；女生更倾向情感类作品，如《简爱》。根据班级整体和个人情况合理推荐，激发学生核心素养发展，提高阅读兴趣。

2. 强化导读

(1) 克服阅读心理障碍：学生刚接触书籍时可能有心理障碍，甚至放弃阅读。以《东坡志林》为例，教师先让学生了解目录和章节，随机抽取作品朗读分析，激发学生对苏轼及其作品的兴趣。

(2) 注重导读方式方法：《东坡志林》以文言撰写，有一定阅读难度，教师要注重教学方式。导读课是热门教学模式，能降低学生理解难度，解决疑惑。如学习《城南旧事》，因其阅读难度低，教师可让学生阅读后拉近与作品距离，引起情感共鸣，组织小组讨论分析主题和语言特色，激发学生思考和阅读兴趣。

3. 多种阅读模式

(1) 批注法：学生在阅读过程中对存在问题、作品语言表达技巧等进行批注，通过具体语句段落体现，学习不同文学作品的烘托、对比、象征等手法。

(2) 摘抄法：如学习朱自清《春》，学生可摘抄喜欢的句子，深入领悟作者对春的喜爱之情。

4. 设计多样化阅读任务

(1) 激发阅读兴趣：教师设计多样化阅读任务，如要求学生选感兴趣书籍阅读并撰写读后感或书评；组织小组讨论分享阅读心得；开展读书报告比赛展示阅读成果。

(2) 拓宽知识面：引导学生跨学科阅读，如科学、历史、地理等领域书籍；设计探究性阅读任务，让学生通过阅读解决问题，培养批判性思维和创新能力。

5. 引导学生进行主题阅读

(1) 深入理解知识思想：围绕特定主题阅读，学生可深入理解相关领域知识和思想，培养批判性思维和问题解决能力。

(2) 传承本土文化：教师根据学生兴趣和需求确定主题，推荐阅读材料。如围绕富宁县本土文化开展阅读活动，推荐《中国富宁壮族坡芽歌书》《富宁县民族志》《云南红都足迹》等书籍，组织学生讨论或写作，培养文化自觉和自豪感，引导学生提问、分析、解决问题，传承发扬本土文化。

6. 提供个性化阅读指导

(1) 了解学生特点：教师通过交流和观察了解学生阅读偏好和困难点，如有的学生喜欢科幻小说，有的喜欢历史传记。

(2) 设置不同目标和任务：根据学生学习进度和能力水平设置不同阅读目标和任务。对学习能力强的学生推荐经典文学作品或学术著作；对学习能力弱的学生选择简单易懂书籍，帮助建立自信心和阅读习惯。

(3) 指导阅读技巧方法：根据学生需求提供阅读技巧和方法指导，如速读、批注、摘录等，提高阅读效率和理解能力。

7. 利用多媒体资源丰富阅读体验

(1) 提供多样化材料：教师利用电子书籍、音频书籍、视频资料等多媒体资源，为学生提供多样化阅读材料。如推荐有声读物让学生感受故事魅力，使用视频资料辅助教学。

(2) 制作有趣课件：利用多媒体技术制作有趣阅读课件或教学视频，增加学生参与度和学习效果，提高学习兴趣和积极性。

8. 建立良好的阅读习惯

(1) 坚持阅读时间：教师引导学生每天坚持一定阅读时间，如每天读半小时或一小时书，养成持续学习习惯。

(2) 有计划选择材料：教导学生有计划选择阅读材料，根据兴趣和学习需求制定合理阅读计划，包括每周或每月要读的书籍数量和类型，教师帮助学生选择适合阅读水平的书籍。

(3) 做好读书笔记：教导学生做好读书笔记，整理总结所读内容，加深理解和记忆。

9. 整本书阅读指导策略

(1) 设置阅读计划：教师下发阅读任务前，先阅读评估文章，设计思考总结问题，结合教学实际设置阶段式阅读目标。如人教版七年级上册《西游记》阅读，让学生带着问题阅读，抽取课堂时间作为阅读时间，规定最后阅读时间，学生设计小目标，对完成任务的学生给予奖励，培养学生阅读习惯和全面把握能力。

(2) 丰富阅读形式：采用多种阅读形式丰富学生课外生活，保持阅读热情。如人教版九年级上册《水浒传》阅读，开展情景剧活动，让学生扮演角色，制作服装道具；组织辩论赛，如“林冲被逼上梁山社会原因还是个人原因占主导因素”，让学生全面掌握社会背景和作者意图。

(3) 搭建阅读平台：教师利用信息技术搭建班级阅读平台，导入优秀名著小说，下发阅读任务，学生提交阅读信息，教师及时评价反馈，节约时间成本，降低纸质资源浪费；要求学生用PPT、思维导图、短视频制作等形式表达人物关系，提高阅读效率。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外关于核心素养、初中语文课外阅读指导的相关文献，了解研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文课外阅读指导的现状、学生阅读兴趣和需求，为制定指导策略提供依据。

（三）行动研究法

在实际教学中应用和验证所提出的指导策略，根据实践反馈不断调整和完善策略，提高研究的有效性和实用性。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解研究现状。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，进行调查研究，了解初中语文课外阅读指导的现状和学生需求。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 根据调查研究结果，制定初中语文课外阅读指导策略。

2. 在实际教学中应用指导策略，开展行动研究，记录研究过程和效果。

3. 定期组织研究团队进行交流和研讨，总结经验，发现问题，及时调整指导策略。

4. 收集典型教学案例，进行案例分析，为课题研究提供实践参考。

（三）总结阶段（第11—12个月）

1. 对研究过程和效果进行全面总结和反思，整理研究资料。

2. 撰写研究报告，提出研究成果和结论。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估，推广研究成果。

五、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的研究报告，阐述核心素养导向下初中语文课外阅读指导策略的研究背景、目标、方法、过程和结论，为初中语文课外阅读指导提供理论参考和实践指导。

（二）教学案例集

收集整理一系列成功的教学案例，展示核心素养导向下初中语文课外阅读指导策略的具体应用和效果，为教师提供可借鉴的教学范例。

（三）学生阅读成果展示

展示学生在课外阅读中的优秀作品，如读后感、书评、读书报告、思维导图等，体现学生在阅读素养、思维能力、审美情趣等方面的提升。

六、研究的创新点

（一）个性化指导策略

充分考虑学生的个体差异，根据学生的阅读兴趣、能力和需求提供个性化的阅读指导，提高指导的针对性和有效性。

（二）多媒体资源融合

充分利用多媒体资源丰富阅读体验，将电子书籍、音频书籍、视频资料等与传统阅读方式相结合，创新阅读教学模式，提高学生的学习兴趣和参与度。

（三）整本书阅读与核心素养培养结合

强调整本书阅读在初中语文教学中的重要性，通过设置阅读计划、丰富阅读形式、搭建阅读平台等策略，引导学生在整本书阅读中提高思维逻辑和独立思考能力，促进核心素养的发展。

七、研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）人员保障

研究团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够保证课题研究的质量和水平。

（三）时间保障

合理安排研究时间，确保课题研究按计划进行，避免因时间紧张而影响研究效果。

（四）经费保障

学校为课题研究提供必要的经费支持，用于购买图书资料、开展调查研究、组织研讨活动等，确保课题研究的顺利开展。