一、选题背景与意义

（一）选题背景

在素质教育持续推进的大背景下，提高学生的综合素养已成为教育的核心目标。语文作为基础学科，其重要性不言而喻，而写作能力是语文能力的重要体现。在小学语文教学里，写作教学一直是重点与难点。传统的小学语文写作教学往往侧重于理论知识的传授和技巧的训练，教学内容与学生的生活实际相脱离，导致学生写作时无话可说、内容空洞、情感虚假等问题普遍存在。

“生活化教学”理念的提出为解决这一问题提供了新的方向。它强调将教学活动置于现实生活情境中，让学生在生活中学习，在学习中感受生活。通过在小学语文课堂引入“生活化教学”，能够使学生更直观地感受生活中的素材，从而更好地运用到写作当中，提高写作的质量和兴趣。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，进一步丰富了“生活化教学”在小学语文写作教学中的应用理论，为后续相关研究提供参考和借鉴。在实践方面，有助于提高小学语文教师的教学水平和教学质量，探索出更有效的写作教学方法。同时，能够激发学生写作兴趣，增强他们的写作自信心，提高写作能力，促进学生语文综合素养的全面提升，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究的首要目标是深入探究“生活化教学”在小学语文课堂中的具体实施策略。通过系统研究，明确如何将生活元素有机融入语文写作教学过程，为教师提供可操作的教学方法和模式。其次，全面评估“生活化教学”对小学生写作能力的实际促进效果。通过对比分析采用“生活化教学”前后学生的写作表现，精准剖析“生活化教学”在提升学生写作能力方面的具体作用，为教学改进提供科学依据。最终，旨在通过本研究构建一套完整且高效的“生活化教学”体系，推动小学语文写作教学的持续发展，为学生写作能力的提高提供有力保障。

（二）研究内容

· 小学语文写作教学的现状分析：深入剖析传统小学语文写作教学方法存在的问题。通过对课堂观察、教师访谈、学生作文分析等方式，系统总结出传统教学方法在教学内容、教学手段、教学评价等方面存在的不足，明确教学改进的方向。同时，全面了解当前小学生写作能力的实际水平，包括写作兴趣、写作知识储备、写作技巧运用等方面的情况，为后续研究提供基础数据。

· “生活化教学”的内涵与理论基础：详细阐释“生活化教学”的概念，明确其核心要义是将教学活动与生活实际紧密结合，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。深入研究其理论基础，如陶行知的生活教育理论、杜威的实用主义教育思想等，从理论层面为“生活化教学”在小学语文写作教学中的应用提供支撑。

· “生活化教学”在小学语文课堂中的实施策略：探讨如何将生活元素融入写作教学内容。教师可以引导学生观察生活中的人、事、物，积累丰富的写作素材；选取贴近学生生活的主题进行写作训练，让学生有话可说、有情可抒。研究多样化的教学方法和手段，如情境教学法、角色扮演法、实地考察法等，以激发学生的写作兴趣和积极性。同时，注重培养学生的生活观察力和思考能力，引导学生从生活中发现美、感受美，提高学生对生活的敏感度和认知能力。

· “生活化教学”对学生写作能力的促进效果评估：制定科学合理的评估指标体系，从学生的写作兴趣、写作内容、写作技巧、写作情感等多个维度进行全面评估。通过对比实验、问卷调查、学生作品分析等方法，客观评价“生活化教学”对学生写作能力的促进作用。同时，分析影响“生活化教学”效果的因素，如教师的教学能力、学生的个体差异、教学资源的利用等，为进一步优化教学策略提供参考。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

· 文献研究法：广泛查阅国内外与“生活化教学”、小学语文写作教学相关的文献资料，包括学术著作、期刊论文、研究报告等。通过对这些文献的系统梳理和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。

· 问卷调查法：设计科学合理的调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。了解教师在写作教学中对“生活化教学”的认识和应用情况，以及学生的写作兴趣、写作习惯和对“生活化教学”的需求和反馈。通过对调查数据的统计和分析，为研究提供实证依据。

· 课堂观察法：深入小学语文课堂，对采用“生活化教学”的写作课堂进行观察。记录教师的教学行为、教学方法和教学过程，以及学生的课堂表现、参与度和学习效果。通过观察分析，总结“生活化教学”在课堂实施中的优点和不足，为改进教学提供实践参考。

· 对比实验法：选取条件相近的班级作为实验组和对照组，实验组采用“生活化教学”方法进行写作教学，对照组采用传统教学方法。在实验前后分别对两组学生的写作能力进行测试和评估，对比分析两组学生的写作成绩和写作能力的变化情况，以验证“生活化教学”对学生写作能力的促进效果。

（二）研究步骤

· 准备阶段：组建研究团队，明确团队成员的分工和职责。开展文献调研，全面了解“生活化教学”和小学语文写作教学的相关理论和研究成果。在此基础上，制定详细的研究方案，确定研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。设计调查问卷和课堂观察记录表，为后续的数据收集做好准备。

· 实施阶段：按照研究方案，在小学语文课堂中开展“生活化教学”实践。教师根据研究中提出的实施策略进行教学，同时注意观察和记录教学过程中的情况。发放调查问卷，对教师和学生进行调查，了解“生活化教学”的实施效果和存在的问题。定期对学生的写作作品进行收集和分析，对比实验组和对照组学生的写作能力变化。根据实际教学情况和调查分析结果，及时调整和完善“生活化教学”的实施策略。

· 总结阶段：对研究数据进行全面整理和深入分析，运用统计软件对问卷调查数据进行量化分析，对课堂观察记录和学生写作作品进行定性分析。总结“生活化教学”在小学语文写作教学中的实施经验和取得的效果，撰写研究报告。召开课题结题会议，邀请专家对课题研究进行评审和鉴定。根据专家意见进一步修改和完善研究报告，最终形成具有推广价值的研究成果。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

本研究预期将形成一系列具有实践指导意义的成果。研究报告将全面总结“生活化教学”在小学语文写作教学中的应用实践和研究结论，详细阐述“生活化教学”的实施策略、促进效果以及存在的问题和改进建议。同时，撰写相关学术论文，在专业期刊上发表，进一步传播研究成果，为同行提供参考和借鉴。开发一套适合小学语文写作教学的“生活化教学”案例集，案例涵盖不同类型的写作主题和教学方法，为教师提供具体可操作的教学范例。

（二）创新点

本研究的创新之处在于将“生活化教学”理念全面融入小学语文写作教学的各个环节。突破传统写作教学注重技巧训练的局限，强调从生活实际出发，引导学生在生活中积累素材、体验情感，让写作真正成为表达生活、抒发情感的工具。采用多维度的研究方法，综合运用文献研究、问卷调查、课堂观察和对比实验等方法，全面、深入地探究“生活化教学”对学生写作能力的促进作用。不仅关注学生写作能力的提高，还注重学生的生活体验和情感发展，培养学生对生活的热爱和对美的感知能力。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

“生活化教学”有丰富的理论基础作为支撑。陶行知先生的生活教育理论强调“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，为“生活化教学”提供了重要的理论源泉。杜威的实用主义教育思想主张教育应与生活紧密结合，让学生在实践中学习，也为“生活化教学”在小学语文写作教学中的应用提供了理论依据。此外，国内外众多学者对“生活化教学”和小学语文写作教学的研究成果，也为本次研究提供了理论借鉴和参考。

（二）实践可行性

在实际教学中，许多小学语文教师已经开始尝试将生活元素融入写作教学，取得了一定的教学效果，为本次研究提供了实践经验。学校为研究提供了良好的教学环境和教学资源，如多媒体教室、图书馆等，便于开展教学实践和资料收集。同时，研究团队成员具有丰富的教学经验和一定的研究能力，能够保证研究的顺利开展。

（三）时间可行性

本研究计划步骤和时间安排合理。准备阶段、实施阶段和总结阶段都有明确的时间节点和任务要求，能够确保研究按计划有序进行。同时，各阶段的研究任务相对独立又相互关联，时间分配科学合理，为研究的高质量完成提供了时间保障。