一、选题的背景和意义

（一）选题背景

核心素养是当前教育领域的重要理念，它强调培养学生的综合能力和品格，以适应未来社会的发展需求。在高中语文教学中，阅读是培养学生语言理解与表达、思维能力、审美情趣等核心素养的重要途径。

传统的单篇阅读教学模式在一定程度上存在局限性，如教学内容碎片化、学生阅读量不足、阅读思维单一等问题。群文阅读教学模式作为一种新兴的阅读教学方式，将多篇具有关联性的文本组合在一起进行教学，能够拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读效率和综合素养。因此，基于核心素养探讨高中语文群文阅读教学模式具有重要的现实意义。

（二）选题意义

理论意义方面，本研究有助于丰富和完善高中语文阅读教学理论，为群文阅读教学模式的发展提供理论支持。通过深入探讨核心素养与群文阅读教学的关系，能够进一步明确群文阅读教学在培养学生核心素养方面的作用和价值。

实践意义方面，本研究旨在探索出一套适合高中语文教学的群文阅读教学模式，提高教师的教学水平和学生的阅读能力。通过实施群文阅读教学，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的语文核心素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外关于群文阅读教学的理论研究与实践探索已形成较为系统的成果体系，在理论基础、教学模式和实施策略等方面都取得了重要进展。美国作为群文阅读研究的先行者，其研究具有鲜明的特色：在理论建构方面，基于认知心理学和建构主义理论，形成了"多文本交互阅读"理论框架，强调通过文本间的互文性联系促进深度理解；在教学实践上，开发了"主题式群文阅读"教学模式，通常围绕社会性议题（如环境保护、文化多样性等）组织不同体裁、不同观点的文本，引导学生运用"比较-分析-评价"的阅读策略，培养批判性思维。

英国在群文阅读教学方面则更注重文化传承与阅读兴趣培养，形成了独特的"宽阅读"（Wide Reading）模式。其特点在于：阅读材料选择上突出经典性与时代性的结合，通常将莎士比亚戏剧与现代文学作品组成阅读群；教学组织上采用"阅读圈"（Reading Circles）策略，通过小组合作完成角色扮演、创意改写等多样化任务；评价方式上注重过程性记录，使用"阅读日志"追踪学生的阅读轨迹。

此外，芬兰的"现象教学"中的群文阅读实践也颇具特色，强调跨学科整合，常围绕一个主题整合文学、历史、科学等多学科文本；新加坡则注重将群文阅读与语言技能训练有机结合，开发了"阅读-讨论-写作"一体化教学模式。这些国家的实践为我国群文阅读教学研究提供了重要借鉴，特别是在文本组元策略、思维培养路径等方面具有启示意义。但需要注意的是，由于语言文化差异和教育体制不同，这些经验需要结合我国语文教育实际进行本土化改造。

（二）国内研究现状

国内群文阅读教学研究虽然起步较晚，但发展迅速，呈现出理论与实践并进的研究态势。从研究历程来看，我国群文阅读研究大致经历了三个阶段：2010年以前的萌芽期，主要是个别学者对国外经验的引介；2011-2015年的探索期，以蒋军晶等学者为代表开始系统探讨群文阅读的本土化实施；2016年至今的发展期，研究重点转向群文阅读与核心素养的融合。

当前研究主要集中在以下几个领域：一是概念界定研究，学者们从文本关系（如互文性）、教学组织（如多文本统整）等角度对群文阅读进行定义；二是教学策略研究，开发了"议题引领-文本组元-集体建构"等教学模式；三是实践案例研究，积累了大量小学阶段的群文阅读课例。

在核心素养导向的群文阅读研究方面，现有成果存在明显不足：首先，理论研究深度不够，缺乏对"语言建构与运用""思维发展与提升"等核心素养与群文阅读内在关联的深入探讨；其次，实践研究系统性不足，现有模式多停留在经验总结层面，缺乏科学的实证验证；再次，学段针对性研究失衡，高中阶段的研究尤为薄弱，未能充分考虑高中生思维特点和学习需求。

总体而言，基于核心素养的高中语文群文阅读教学研究仍处于起步阶段，亟需在理论体系构建、教学模式创新、评价工具开发等方面取得突破，这既是本研究要解决的关键问题，也是推动语文教学改革的重要突破口。未来研究需要特别关注如何通过群文阅读实现语言、思维、审美、文化等素养的协同发展，以及如何建立科学的素养发展评价体系。

三、研究目标和内容

（一）研究目标

本研究的目标是构建基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式，探索有效的教学策略和教学评价方法，以提高高中语文阅读教学质量，培养学生的语文核心素养。具体目标如下：

1. 明确核心素养背景下高中语文群文阅读教学的内涵和价值。

2. 构建适合高中语文教学的群文阅读教学模式。

3. 探索群文阅读教学在培养学生语文核心素养方面的有效策略。

4. 建立科学合理的群文阅读教学评价体系。

（二）研究内容

1. 核心素养与高中语文群文阅读教学的关系研究 深入分析核心素养的内涵和要求，探讨核心素养在高中语文群文阅读教学中的体现和作用。研究群文阅读教学与培养学生语言理解与表达、思维能力、审美情趣、文化传承与理解等核心素养的关系。

2. 高中语文群文阅读教学模式的构建研究 通过文献研究、案例分析和实践探索，构建基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式。该模式应包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计和教学评价的实施等环节。

3. 群文阅读教学策略的研究 研究在群文阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，如情境创设策略、问题引导策略、小组合作学习策略、比较阅读策略等。通过实践验证这些策略的有效性和可行性。

4. 群文阅读教学评价体系的研究 建立科学合理的群文阅读教学评价体系，包括对学生阅读能力、核心素养发展和教师教学效果的评价。评价方式应多元化，如学生自评、互评、教师评价和家长评价等。

四、研究方法和步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解国内外群文阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：选取国内外优秀的群文阅读教学案例进行分析，总结成功的教学经验和方法，为构建适合高中语文教学的群文阅读教学模式提供参考。

3. 行动研究法：在高中语文教学中开展群文阅读教学实践，通过不断地实践、反思和改进，探索基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式和教学策略。

4. 问卷调查法：设计问卷对学生和教师进行调查，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和教师的教学需求，为课题研究提供实证依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

o 组建课题研究团队，明确分工。

o 查阅文献资料，了解国内外研究现状。

o 制定课题研究方案和计划。

2. 实施阶段

o 开展问卷调查，了解学生和教师的需求。

o 构建基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式。

o 开展群文阅读教学实践，探索有效的教学策略。

o 定期进行教学反思和总结，不断改进教学模式和策略。

3. 总结阶段

o 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

o 整理研究成果，形成教学案例集、教学设计集和教学论文等。

o 申请课题鉴定和成果推广。

五、预期成果和创新点

（一）预期成果

1. 形成基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式的研究报告。

2. 开发一套适合高中语文教学的群文阅读教学课程资源，包括教学案例集、教学设计集等。

3. 撰写一系列关于群文阅读教学的教学论文，发表在相关的教育期刊上。

（二）创新点

1. 构建基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式，将核心素养的培养贯穿于群文阅读教学的全过程。

2. 探索适合高中学生特点的群文阅读教学策略，注重培养学生的自主阅读能力和批判性思维能力。

3. 建立科学合理的群文阅读教学评价体系，全面评价学生的阅读能力和核心素养发展。

六、研究的条件和保障

（一）人员条件

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中语文教师和教育研究人员组成。团队成员在语文教学和阅读研究方面具有深厚的专业知识和实践经验，能够为课题研究提供有力的智力支持。

（二）资料条件

学校图书馆拥有丰富的图书资料和期刊资源，能够为课题研究提供充足的文献资料。此外，学校还开通了网络学术数据库，方便研究人员查阅国内外最新的研究成果。

（三）时间条件

学校为课题研究提供了充足的时间保障，研究人员可以在正常的教学工作之余开展课题研究。同时，学校还安排了专门的教研活动时间，用于课题研究的交流和讨论。

（四）经费条件

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于资料购买、调研活动、专家咨询等方面的费用。此外，学校还将积极争取上级教育部门的课题资助，为课题研究提供更充足的经费保障。

综上所述，本课题具有重要的研究价值和实践意义。通过本课题的研究，有望构建出基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式，提高高中语文阅读教学质量，培养学生的语文核心素养，为高中语文教学改革提供有益的参考和借鉴。在研究过程中，我们将充分利用各种研究方法和资源，严格按照研究步骤进行，确保课题研究的顺利进行和预期成果的实现。