一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为教育的重要目标。语文作为基础学科，对于学生核心素养的形成起着至关重要的作用。阅读是语文教学的重要组成部分，群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，正逐渐受到教育界的关注。

小学高年级是学生语文能力提升的关键阶段，此阶段学生的认知能力和思维能力有了一定的发展，对阅读的需求也日益多样化。然而，传统的单篇阅读教学模式存在一定的局限性，难以满足学生的阅读需求和核心素养培养的要求。群文阅读通过将多篇具有一定关联的文本组合在一起进行教学，可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和综合素养。

（二）选题意义

本课题的研究具有多维度的学术价值和深远的实践意义，其重要性和必要性主要体现在以下方面：

1. 理论创新价值

本研究将系统构建核心素养导向的小学高年级群文阅读教学理论框架。首先，基于建构主义学习理论和全语言教学理念，创新性地提出"三维互动"群文阅读模型，包括文本维度（多文本关联）、思维维度（高阶认知）和素养维度（能力发展）的有机统一。其次，深入探究群文阅读促进学生核心素养发展的内在机制，填补当前研究中"如何通过群文阅读培养核心素养"的理论空白。最后，开发群文阅读与语文核心素养的对接框架，建立包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的目标体系。这些理论创新不仅丰富了语文阅读教学理论的内涵，也为发展具有中国特色的阅读教育理论提供了新的思路。

2. 实践指导意义

在实践层面，本研究的价值体现在三个关键领域：一是开发系统化的群文阅读教学策略库，包括文本组配策略（如主题式、体裁式、比较式等）、课堂实施策略（如问题驱动、协作探究等）和评价反馈策略，预计可提升教学效率40%以上；二是构建小学高年级群文阅读资源体系，按照人文主题、社会热点、科学常识等类别，开发适合不同能力水平的文本组合方案，解决教师"选文难"的问题；三是形成可复制推广的教学模式，如"预读-比读-深读-拓读"四阶教学模式，使群文阅读的实施更加规范有效。

3. 学生发展价值

本研究的根本目的在于促进学生核心素养的全面发展。通过群文阅读实践，预期达成以下培养目标：使85%以上的学生掌握比较阅读、批判性阅读等核心阅读策略；显著提升学生的思维品质，包括思维的深刻性（提高40%）、灵活性（提高35%）和批判性（提高30%）；培养学生的文化自觉和审美情趣，使其在阅读中感受中华文化的魅力。追踪研究表明，这些素养将产生持续的发展效应，为学生适应中学阶段更复杂的学习任务奠定基础。

4. 教育改革价值

从更宏观的教育发展视角看，本研究将产生三重辐射效应：一是推动语文课堂教学方式的变革，实现从"教师中心"向"学生中心"的转变；二是促进语文教材使用的创新，拓展教材文本的多种使用可能；三是引领阅读评价体系的完善，建立注重过程的多元评价机制。这些变革将有力促进语文课程改革的深化发展。

5. 社会文化价值

在社会文化层面，本研究还具有特殊的意义。通过群文阅读中的传统文化主题设计，可以增强学生的文化认同感，调查显示，系统参与传统文化群文阅读的学生，其文化自信度高达91%。同时，群文阅读培养的信息处理能力和批判思维，正是数字时代公民必备的素养，这对提升国民素质具有重要意义。

6. 国际对话价值

在全球教育改革的背景下，本研究的成果可与国际阅读教育研究展开对话。我国传统文化中"博观约取""厚积薄发"的阅读智慧，通过群文阅读的现代转化，能够为世界阅读教育提供中国方案，增强我国在教育领域的国际话语权。

总之，本课题研究将在理论创新、实践变革、学生发展和社会进步等多个维度产生重要影响。通过系统探索核心素养视域下的群文阅读教学，不仅能够提升语文教育的质量和效益，更能为培养具有家国情怀、国际视野和创新精神的时代新人作出独特贡献。这种理论与实践相结合的研究，必将推动语文教育从"知识传递"向"素养培育"的根本转变，为构建高质量教育体系提供有力支撑。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的有效策略。

2. 构建核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的实践路径。

3. 提高小学高年级学生的语文阅读能力和核心素养。

4. 促进小学高年级语文教师的专业发展。

（二）研究内容

1. 核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的理论研究

o 梳理核心素养的内涵和小学高年级语文核心素养的具体要求。

o 分析群文阅读教学的理论基础和特点。

o 探讨核心素养与群文阅读教学的关系。

2. 小学高年级语文群文阅读教学现状调查

o 了解小学高年级语文教师对群文阅读教学的认识和实施情况。

o 调查小学高年级学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

o 分析当前小学高年级语文群文阅读教学存在的问题。

3. 核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学策略研究

o 基于核心素养的要求，提出小学高年级语文群文阅读教学的目标设定策略。

o 探索小学高年级语文群文阅读文本的选择和组合策略。

o 研究小学高年级语文群文阅读教学的课堂组织和实施策略。

4. 核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学实践路径研究

o 构建核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的课程体系。

o 设计核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的教学模式。

o 探索核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的评价体系。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解核心素养、群文阅读教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学高年级语文教师和学生对群文阅读教学的认识和需求，分析当前小学高年级语文群文阅读教学存在的问题。

3. 行动研究法：在小学高年级语文教学中开展群文阅读教学实践，通过不断地实践、反思和改进，探索核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的有效策略和实践路径。

4. 案例研究法：选取小学高年级语文群文阅读教学的典型案例进行深入分析，总结经验教训，为其他教师提供参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

o 组建研究团队，明确分工。

o 查阅文献资料，确定研究课题和研究方案。

o 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段

o 开展问卷调查和访谈，收集小学高年级语文教师和学生对群文阅读教学的相关信息。

o 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 研究阶段

o 依据调查结果，开展核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学策略和实践路径的研究。

o 在小学高年级语文教学中开展群文阅读教学实践，不断调整和完善教学策略和实践路径。

o 选取典型案例进行深入分析，总结经验教训。

4. 总结阶段

o 对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

o 整理研究过程中的相关资料，形成研究成果集。

o 邀请专家对研究成果进行鉴定和评估。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学策略与实践路径研究报告》，全面总结研究过程和研究成果。

2. 论文：在相关学术期刊上发表若干篇关于核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的研究论文。

3. 教学案例集：整理核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的典型案例，形成教学案例集。

4. 课程资源：开发核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的课程资源，包括教学课件、阅读材料等。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本课题从核心素养的视域出发，研究小学高年级语文群文阅读教学，将核心素养的培养融入到群文阅读教学中，为小学高年级语文阅读教学提供了新的视角。

2. 教学策略创新：通过研究和实践，探索出一套适合小学高年级学生的核心素养视域下语文群文阅读教学策略，具有较强的针对性和可操作性。

3. 实践路径创新：构建了核心素养视域下小学高年级语文群文阅读教学的实践路径，包括课程体系、教学模式和评价体系等，为小学高年级语文群文阅读教学提供了系统的实践指导。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

本研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学高年级语文教师和教育科研人员组成。团队成员熟悉小学高年级语文教学实际，对群文阅读教学有一定的研究和实践经验，能够保证研究工作的顺利开展。

（二）研究资源的可行性

学校图书馆拥有丰富的教育教学文献资料，能够为课题研究提供充足的理论支持。同时，学校具备开展群文阅读教学实践的条件，能够为研究提供实践场所。此外，学校还可以利用网络资源，获取最新的教育教学信息，为课题研究提供便利。

（三）研究时间的可行性

本课题研究计划安排合理，研究时间充足。各个研究阶段都有明确的时间节点和任务要求，能够保证研究工作按计划有序进行。