一、研究背景与意义

（一）英语阅读在初中英语学习中的重要性

语言学习是一个输入与输出不断互动的过程，英语语言学习需建立在大量语篇阅读输入基础上。英语阅读是重要的语言输入过程，积极优化初中英语阅读策略，有助于拓展学生语言视野，提高学习动力与兴趣。同时，科学有效的英语阅读对初中英语学习者的文化视野拓展、学习兴趣提高以及综合素养提升有着极为重要的价值与意义。

（二）当前初中英语阅读存在的问题

1. 情境化不足：很多初中英语学习者的英语阅读缺乏对阅读情境以及背后文化内涵的深度认知，影响阅读综合效果和目标的实现。

2. 范围狭窄：阅读素材选择单一，不拘泥于单一素材、进行全面多样化阅读的学生较少，限制了学习空间和对阅读内容的理解。

3. 素材质量参差不齐：阅读素材质量缺乏有效把关，低质量素材浪费学生阅读时间，影响阅读兴趣。

4. 反思与总结不足：学生不注重阅读后的收获反馈，难以了解自身不足和明确阅读优化方向。

（三）项目式学习与初中英语阅读教学的契合性

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出教师要以学生为主体，推进实施单元整体教学，开展主题式、项目化等综合性实践活动。项目式学习强调以学生为中心，通过创设与学生生活实际息息相关的项目情境，引领学生参与实践体验、内化吸收、探索创新等活动，获得完整且具体的知识，实现知识、能力及素养的综合发展。将其应用于初中英语阅读教学，能够助力学生掌握更科学、高效、系统且合理的阅读方法，实现核心素养的提升，符合新课标理念，有助于让学生的阅读过程从知识本位转向素养本位，实现纵深发展。

二、项目式学习的内涵及特征

（一）内涵解读

项目式学习是一种崭新的教学模式，强调以学生为中心，通过创设项目情境，引领学生选择并利用最优资源参与活动，获得完整知识，实现知识、能力及素养的综合发展。它与新课程标准提出的理念不谋而合，应用于初中英语阅读教学可助力学生掌握科学阅读方法，提升核心素养。

（二）特征分析

1. 整体性：依据特定项目主题，科学整合课程资源。如教师将所教学语篇文本与其他语篇资源、跨学科资源整合，指引学生基于特定主题综合解读多元化内容，实现对语篇主题由浅入深的理解，凝练概括出完整的项目大主题，使学习活动富有导向性。

2. 实践性：为学生提供创新实践探索的舞台。学生在真实或模拟情境中，将具体知识内容转化为系统性、开放性问题，参与综合、开放及自主实践探究活动，体现发现问题、分析问题及解决问题的过程，实现知识学习、技能增强及素养提升。

3. 任务性：依托项目式学习设计的任务是为实现课程教学目标而采取的有意义学习活动。教师结合语篇内容围绕学习任务设计实践活动，改变传统语篇阅读中资源内容碎片化的学习模式，让学生基于特定单元主题，立足宏观视角完成阅读学习活动，促进学科思维持续深化。

4. 情境性：学生学习知识过程要与客观情境互动。项目式学习基于特定主题引领学生进入相应情境，在新情境中互动建构生成新知识，加深学生对知识的理解，掌握技能，发展核心素养，达成知与行的协调统一。

三、项目式学习下初中英语阅读教学的价值

（一）助力学生掌握科学阅读方法

项目式学习应用于初中英语阅读教学，能帮助学生掌握更科学、高效、系统且合理的阅读方法，使学生在阅读中自主探究、发展能力、塑造品格、锻造思维，实现核心素养的提升。

（二）改变传统阅读教学模式

突破传统单一化的课程教学模式，体现“学生本位”，以项目化活动的方式支撑学生达成对文本内容的深层解读，聚焦语篇内容展开多元实践操作，充分体现学生建构知识、运用知识、发现问题、解决问题、内化迁移、创新实践的过程。

（三）夯实学生英语阅读素养根基

强化知识内容的整合，凸显学生能力素养发展的整个过程，让初中英语阅读课堂体现新课标理念，使学生的阅读过程从知识本位转向素养本位，实现纵深发展，夯实学生的英语阅读素养根基。

四、项目式学习下初中英语阅读教学策略

（一）项目主题启动：研读语篇，探究主题

解读、探究语篇主题是实施项目式学习的前提和提炼项目主题的重要环节。教师要基于具体语篇内容，深入解读语篇主题、文体、语言及作者等内容，形成深入而独特的见解。之后依据主题语境、语篇类型、不同文体的结构及特点，提炼出项目主题，保证项目主题不偏离中心，指引学生完成深入、高效的项目实操。例如在教学“He said the fashion show was wonderful.”时，Section C 模块“The Tang Costume”阅读中，该语篇是介绍中国唐装的简短说明文，以富有概括性和对比性的语言介绍了唐装的起源、特点、历史意义及改良后的时尚韵味。教师要深入分析语篇内容，提炼项目主题，让学生凝练、总结相关词汇、短语和句型。

（二）以项目化学习为核心的初中英语整本书阅读教学策略

1. 展开师生讨论，引入整本书阅读项目：教师要紧密结合近期热点议题、学生感兴趣的话题或教材中的精彩语篇与学生展开讨论，提出具有挑战性的项目，巧妙引入项目，激发学生参与整本书阅读活动的兴趣。例如在教授人教版英语八年级（上册）Unit 1 Where did you go on vacation？时，教师引导学生了解相关学生的假期旅游经历后，提出讨论话题“如果同学们有机会去旅行，会选择什么样的目的地？”在学生交流后拓宽思考范围“如果人们能够到其他星球旅行，会看到什么？”在学生难以回答时引入 The Little Prince 整本书阅读项目，并借助多媒体设备展示相关内容，结合问题引入项目。

2. 划分项目小组，推动整本书阅读活动：应用项目化学习模式的关键在于指导学生合作，教师要全面考量整本书阅读项目的特征，综合分析学生的个体差异，科学合理地划分项目小组，促进学生间的互助与合作。例如在教授人教版英语八年级（下册）Unit 8时，教师完成该语篇教学后引入 Robinson Crusoe 整本书阅读项目。找出对鲁滨逊这个人物感兴趣或对《鲁滨逊漂流记》这本书有所了解的学生，将其分散到各个小组中，辅助组员深度解读文本细节，提升整本书阅读效果，同时确保各组学生都能在阅读过程中积累课外常用词汇、精彩句式等基础语言知识。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外关于项目式学习和初中英语阅读教学的相关文献，了解研究现状和前沿动态，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中开展项目式学习活动，不断反思和调整教学策略，总结经验教训，优化阅读教学。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，探讨项目式学习在初中英语阅读教学中的应用效果和存在的问题。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建课题研究小组，明确分工。

(2) 开展文献调研，收集相关资料，撰写文献综述。

(3) 制定研究方案和计划。

2. 实施阶段

(1) 在初中英语阅读教学中开展项目式学习实践，按照研究策略进行教学活动设计和实施。

(2) 定期组织课题研讨活动，交流教学经验，解决遇到的问题。

(3) 收集教学案例、学生作品、测试成绩等资料，进行数据统计和分析。

3. 总结阶段

(1) 对研究过程和结果进行全面总结，撰写研究报告。

(2) 组织课题成果鉴定会，邀请专家对研究成果进行评价和指导。

(3) 推广研究成果，将项目式学习策略应用到更广泛的初中英语阅读教学中。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套基于项目式学习的初中英语新教材阅读策略优化方案，包括项目主题设计、活动组织、评价方式等方面的具体策略。

2. 发表相关研究论文，总结课题研究成果，为初中英语阅读教学提供理论参考和实践指导。

3. 提高初中学生的英语阅读能力和综合素养，通过项目式学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

（二）创新点

1. 教学模式创新：将项目式学习模式引入初中英语阅读教学，突破传统教学模式的局限，为学生提供更加真实、有趣、富有挑战性的学习情境，促进学生的主动学习和深度学习。

2. 策略体系创新：构建一套系统的基于项目式学习的初中英语阅读策略优化体系，从项目主题启动、活动设计到评价反馈，形成完整的教学链条，提高阅读教学的针对性和有效性。

3. 评价方式创新：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的阅读成绩，还注重学生在项目式学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等，全面评价学生的英语阅读素养发展情况。

七、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、英语教研组长和骨干教师组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）人员保障

课题研究小组成员具有丰富的教学经验和较强的科研能力，能够积极参与课题研究活动，认真完成各项研究任务。同时，邀请相关专家作为课题研究的顾问，为课题研究提供专业指导和支持。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、网络资源等，为课题研究创造良好的条件。同时，鼓励课题研究小组成员积极参加各类培训和学术交流活动，拓宽研究视野，提高研究水平。

八、结论

项目式学习与初中英语新教材阅读策略优化高度契合，其以项目为核心、学生为主体的模式，能有效激发学生阅读兴趣，提升其主动探索能力。在项目推进过程中，学生能更深入理解文本，锻炼多种阅读技巧。

本研究具有重要理论与实践价值，理论上可丰富项目式学习与英语阅读策略融合的研究成果；实践上能为教师提供新教材阅读教学的有效方法，助力学生提升阅读素养与综合语言运用能力。后续研究将按计划深入开展，通过实践验证策略有效性并不断完善，为初中英语阅读教学提供科学参考。