一、课题背景与意义

（一）课题背景

全球化背景下，各国纷纷构建学生“核心素养”模型，我国于2014年提出研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型。化学作为以实验为基础的学科，实验教学在培养学生化学学科核心素养方面起着关键作用，是高中阶段考试考核的重点内容，也是教师专业和教学水平的重要体现，更是提升学生探究能力、研究能力、形成方法论以及体现情感态度和价值观的必要手段。

（二）课题意义

1. 了解现状：调查学校实验教学的现状，明确教师和学生的需求与能力，提出建设性意见。

2. 优化内容：优化整合、改进创新高中化学必修部分的实验教学内容，设计典型实验教学案例，建立和实施实验教学评价指标和评价标准。

3. 完善体系：针对必修实验教学内容建立实验教学评价的具体实验方案，完善现有实验教学体系。

4. 提升能力：提升教师实验设计和实验教学能力，提升学生实验探究能力，使学生在认知、情感和动作技能各方面得以全面提升。

5. 改进评价：改进现有的评价方式和方法，科学运用评价结果，形成教学相长的良好教学环境。

二、核心概念界定

（一）教学评价

依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，研究教师的教和学生的学的价值。

（二）评价标准

在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，其客观性因素是科学性的重要依据，指相对于评价准则所规定的方面，确定的优良程度的要求。本课题主要针对学校实验教学的实际情况研究总结出校本化评价标准。

（三）实验教学

学生在教师指导下，使用一定设备和材料，通过控制条件操作，引起实验对象变化，从观察现象变化中获取新知识或验证知识的教与学过程。本课题研究的实验教学是在高中化学必修教材实验教学要求基础上，针对学校实际情况确立的探究性实验教学，以课题研究过程中制定的“探究性实验教学的校本化教材”为教学内容。

（四）实验教学评价

对教师和学生在实验中完成情况和预期效果的差异进行评价，包括教师自我评价和他人评价、学生完成实验过程各个环节的评价、教师指导方法以及实验改进评价等。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

形成适宜的高中化学必修实验教学评价指标、建立评价标准，整合高中化学必修阶段实验教学，提高教师的实验教学能力，提升学生的化学学科核心素养。

（二）研究内容

1. 现状调查研究：通过调查问卷、现场访谈、信息查询等形式，了解南京市高中化学实验教学的现状和实验教学评价的现状。

2. 典型案例研究：在课题分解基础上，整合高中化学必修实验教学内容，确立“探究性实验教学的校本化教材”。通过典型实验教学案例研究，确立研究方法和方向，建立课题研究模板。

3. 评价目标确立：根据化学实验教学的学科特点，参照高中化学新课程标准等政策或文献，结合典型案例研究模板，建立实验教学的评价目标，包括认知性、技能性和体验性教学目标。

4. 评价指标分解：在实验教学分类整合基础上，针对教师和学生在教学中各自的体现进行评价指标设计。

5. 评价标准制定：根据评价指标的分解项目和采用的不同评价方式，制定相应评价标准，可采用定性描述或制定评价量规。

四、研究步骤与举措

（一）研究步骤

本课题研究时段为一年，分为三个阶段：

1. 第一阶段

(1) 确立研究对象、收集信息、查阅资料。

(2) 制定研究方案、递交课题申报。

2. 第二阶段

(1) 开展现状调查研究，通过多种方式收集数据，分析南京市高中化学实验教学及评价现状。

(2) 进行典型案例研究，整合教材内容，形成校本化教材，设计典型案例并建立研究模板。

(3) 确立评价目标，依据学科特点和相关标准，制定认知性、技能性和体验性教学目标。

(4) 分解评价指标，针对师生在教学中的表现设计具体指标。

(5) 制定评价标准，根据指标和评价方式确定定性描述或评价量规。

3. 第三阶段

(1) 整理研究数据和资料，对研究成果进行总结和分析。

(2) 撰写研究报告，形成最终的研究成果。

（二）研究举措

1. 查阅文献资料：参考优秀教学案例和相关理论研究，为课题研究提供理论支持和实践参考。

2. 问卷调查：对高中学生进行化学实验教学相关调查，了解学生实验能力和素养状况，以及教学中存在的问题。

3. 个案研究分析：跟踪具体实验教学案例，分析师生行为和教学效果，总结经验教训，优化教学和评价策略。

4. 经验总结：通过教学过程跟踪研究，提炼教学中的成功经验和存在问题，为进一步完善“教-学-评”一体化教学设计提供依据。

五、政策理论依据

（一）核心素养理论

核心素养理论是对素质教育理论的发展。2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。新一轮课标修订体现了核心素养与学科课程的关系，明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求，通过学科课程培养学生学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养是课程改革的基本目的。

（二）教学评一致性理论

教学评一致性是基于标准的教育改革前沿问题，也是推进课题研究与改进教学实践的新视角。在2014年召开的“第十二届上海国际课程论坛：指向改进的教学与评价”会议上，与会学者达成共识，即教学评一致性要求教学与评价基于课程标准、以学定教、以评价促进教与学。崔允漷教授提出教学评一致性的三因素理论模型，包括学教一致性、教评一致性、评学一致性。该理论为描述课堂行为专业结构、判断课堂教学一致性水平以及改进教学评行为提供支持，利用“中国学校课程和教学调查（ICIC）”项目数据库验证了该理论模型。教学评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度，研究学科核心素养及其表现，加强教学评一致性，有利于教师理解和有效实施课程核心素养目标，促进学生核心素养发展。

六、预期成果

1. 形成一套适合高中化学必修课程的“教-学-评”一体化教学设计模式，包括具体的教学流程、教学方法和评价方式。

2. 开发一系列典型实验教学案例和校本化教材，为教师教学提供参考和借鉴。

3. 建立一套科学合理的高中化学必修实验教学评价指标和评价标准，为教学评价提供依据。

4. 提高教师的“教-学-评”一体化教学设计能力和实验教学能力，促进教师专业发展。

5. 提升学生的化学学科核心素养和实验探究能力，提高学生学习成绩和学习兴趣。

七、研究保障

（一）组织保障

为保障课题研究有序推进，需精心成立课题研究小组。依据成员专业特长与能力，明确细致分工，如资料收集、实验操作、数据分析等。制定详细研讨计划，定期组织研讨活动，让成员充分交流想法、分享经验，及时解决研究难题，确保研究工作按计划稳步开展。

（二）资源保障

资源是课题研究的重要支撑。学校积极作为，为课题研究提供完备的实验设备和适宜场地，满足实验操作需求。同时，大力挖掘网络资源，引导研究人员利用学术数据库、专业论坛等获取前沿信息；充分发挥图书馆资源优势，购置相关书籍文献，为研究人员提供全面丰富的资料，助力研究深入开展。

（三）制度保障

完善的制度是课题研究规范进行的保障。建立科学合理的课题研究管理制度，明确研究流程、操作规范等，严格把控研究过程，保证研究数据真实可靠。设立成果总结与推广机制，及时梳理研究成果并分享交流。建立激励机制，对表现优秀的研究人员给予奖励，充分调动其积极性，推动课题研究取得高质量成果。

八、结论

本研究致力于探索高中化学“教-学-评”一体化教学设计，经前期研究分析，预期能达成以下结论。理论上，厘清“教-学-评”一体化的内涵与在高中化学教学中的实施原则，构建起科学合理的设计框架与理论模型，丰富教学理论体系。实践层面，形成一套可操作性强的高中化学“教-学-评”一体化教学设计案例与策略，助力教师精准教学、学生深度学习。通过教学与评价的有机融合，有效提升高中化学教学质量，增强学生学习效果，培养学生化学学科核心素养，为高中化学教学改革提供有益参考与实践范例。