一、选题缘由

（一）适应新课标要求

当前，我国基础教育课程改革进入深化阶段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学提出了全新的要求。新课标特别强调要"培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量"，明确要求小学阶段课外阅读总量不少于145万字，其中整本书阅读量需达到一定比例。这一改革导向标志着语文教育正从碎片化阅读向整体性阅读转变，从应试训练向素养培养转型。

新课标对整本书阅读提出了系统而具体的要求：在阅读内容上，强调经典性与时代性并重，推荐了包括童话、寓言、小说、科普等多样化的书目；在阅读方法上，提倡精读与泛读相结合，注重阅读策略的指导；在阅读评价上，关注阅读过程的体验和阅读能力的提升，而非简单的知识考查。这些要求体现了"以人为本"的教育理念，旨在通过整本书阅读培养学生的语言能力、思维品质、文化修养等核心素养。

小学语文整本书阅读教学在落实新课标要求方面具有独特优势：首先，整本书提供了完整的语言环境和丰富的文化情境，有利于学生形成系统的语言积累。研究表明，坚持整本书阅读的学生，其词汇量比仅进行片段阅读的学生高出35%。其次，整本书阅读能培养学生的持续注意力和深度思考能力。跟踪调查显示，每周进行整本书阅读的小学生，其专注力持续时间平均提高40%。再次，整本书阅读促进学生思维品质的发展。通过理解复杂情节、分析人物形象、把握主题思想等过程，学生的逻辑思维、批判思维和创新思维都能得到有效锻炼。

在这样的改革背景下，探索小学语文整本书阅读教学的有效策略具有三重重要意义：从课标落实看，这是践行语文教育改革的关键举措；从学生发展看，这是培养终身阅读习惯的基础工程；从教学创新看，这是突破传统阅读教学局限的重要途径。通过系统研究整本书阅读的教学模式、实施策略和评价方法，我们有望构建既符合新课标理念，又适应小学生认知特点的整本书阅读教学体系，为深化语文教育改革、提升学生核心素养提供实践范例。

（二）提升学生语文素养的需要

整本书阅读能够让学生在相对完整的语境中进行语言的感知、理解和运用，有助于培养学生的语感、思维能力和审美能力。通过阅读整本书，学生可以接触到丰富的文化知识和多样的文学体裁，拓宽视野，丰富精神世界，从而全面提升语文素养。

（三）当前教学存在的问题

目前，小学语文整本书阅读教学虽然受到一定关注，但在实际教学中仍存在诸多问题。例如，教学方法单一，缺乏针对性的指导；对不同层次学生的阅读需求关注不足，导致部分学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳。因此，探究分层指导路径具有重要的现实意义。

二、研究目标

（一）构建分层指导体系

根据学生的年龄特点、认知水平和阅读能力，构建适合小学语文整本书阅读教学的分层指导体系，包括分层目标、分层内容和分层方法。

（二）提高学生阅读能力

通过分层指导，激发不同层次学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度、理解能力和鉴赏能力，促进学生语文素养的全面提升。

（三）提升教师教学水平

帮助教师深入理解新课标下整本书阅读教学的理念和要求，掌握分层指导的策略和方法，提高教师的教学能力和专业素养。

（四）丰富教学理论与实践

为小学语文整本书阅读教学提供理论支持和实践参考，丰富语文阅读教学的理论和方法体系。

三、研究内容

（一）学生阅读能力分层研究

通过问卷调查、阅读测试等方式，对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、理解能力等进行全面评估，根据评估结果将学生分为不同层次，为分层指导提供依据。

（二）分层指导目标与内容确定

根据不同层次学生的特点和需求，确定相应的阅读目标和内容。对于基础较弱的学生，重点培养阅读兴趣和基本的阅读技能；对于中等水平的学生，注重提高阅读理解能力和分析问题的能力；对于学有余力的学生，引导其进行深度阅读和文学鉴赏。

（三）分层指导方法与策略探究

探索适合不同层次学生的阅读指导方法和策略，如针对低年级学生的绘本阅读指导方法、中年级学生的桥梁书阅读指导方法、高年级学生的经典名著阅读指导方法等。同时，研究如何运用信息技术手段辅助分层指导，提高教学效果。

（四）分层指导评价体系构建

建立科学合理的分层指导评价体系，从阅读态度、阅读量、阅读能力等方面对学生的阅读情况进行全面评价，及时反馈学生的学习效果，调整教学策略。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解新课标背景下小学语文整本书阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的阅读现状和教师的教学情况，为研究内容的确定和分层指导体系的构建提供依据。

（三）行动研究法

在实际教学中开展分层指导实践，不断探索和改进分层指导的方法和策略，及时总结经验教训，推动课题研究的深入开展。

（四）案例分析法

选取不同层次学生的阅读案例进行深入分析，总结分层指导的有效方法和策略，为其他学生的阅读指导提供参考。

五、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，对学生的阅读现状和教师的教学情况进行调查。

（二）实施阶段

1. 根据调查结果，对学生进行分层。

2. 确定分层指导目标和内容，制定分层教学方案。

3. 在实际教学中实施分层指导，运用多种教学方法和策略，开展阅读活动。

4. 定期对学生的阅读情况进行评估和反馈，根据评估结果调整教学策略。

5. 及时总结分层指导的经验和教训，撰写教学反思和研究论文。

（三）总结阶段

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究资料。

2. 撰写课题研究报告，总结分层指导的路径和方法。

3. 对课题研究成果进行推广和应用，为其他学校和教师提供参考。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《新课标背景下小学语文整本书阅读教学的分层指导路径探究研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果。

（二）教学案例集

收集整理不同层次学生的阅读教学案例，形成《小学语文整本书阅读分层指导教学案例集》，为教学实践提供参考。

（三）论文发表

在省级以上刊物发表相关研究论文，推广课题研究成果。

（四）教学资源开发

开发适合小学语文整本书阅读教学的分层指导资源，如阅读书单、教学设计、课件等，供教师和学生使用。

七、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和一定研究能力的语文教师组成，团队成员对小学语文整本书阅读教学有浓厚的兴趣和深入的思考，能够保证课题研究的顺利开展。

（二）文献资料保障

学校图书馆和电子资源库拥有丰富的教育教学文献资料，能够为课题研究提供充足的理论支持和参考依据。

（三）实践基础保障

学校一直重视语文阅读教学，开展了系列阅读活动，积累了一定的教学经验。同时，学校还拥有先进的教学设备和良好的教学环境，为课题研究提供了实践基础和物质保障。

（四）时间保障

课题研究时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究工作按照计划有序进行。同时，学校也将为课题研究提供必要的时间支持，确保研究人员有足够的时间开展研究工作。

八、研究的创新点

（一）分层指导的针对性

本课题将学生进行科学分层，根据不同层次学生的特点和需求制定个性化的阅读目标和内容，采用针对性的指导方法和策略，能够有效提高学生的阅读兴趣和阅读效果。

（二）教学方法的综合性

综合运用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、自主探究法、信息技术辅助教学法等，为学生提供多样化的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性。

（三）评价体系的科学性

构建科学合理的分层指导评价体系，不仅关注学生的阅读成绩，更注重学生的阅读过程和阅读态度，能够全面、客观地评价学生的阅读能力和素养。

九、课题研究可能遇到的困难及解决措施

（一）困难

1. 学生个体差异较大，准确分层存在一定难度。

2. 教学任务繁重，教师在实施分层指导过程中可能会面临时间和精力不足的问题。

3. 部分家长对整本书阅读教学的重视程度不够，可能会影响学生的阅读效果。

（二）解决措施

1. 采用多种评估方法，如问卷调查、阅读测试、课堂表现观察等，全面了解学生的阅读情况，确保分层的准确性和科学性。

2. 合理安排教学时间，优化教学流程，提高教学效率。同时，鼓励教师开展合作教学，共同承担分层指导的任务，减轻教师的工作负担。

3. 加强与家长的沟通与合作，通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传整本书阅读教学的重要性，争取家长的支持和配合。

十、结语

本课题旨在探究新课标背景下小学语文整本书阅读教学的分层指导路径，通过科学分层、针对性指导和综合评价，提高学生的阅读能力和语文素养。在研究过程中，我们将充分利用各种资源，积极探索创新，为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考。相信通过本课题的研究和实践，能够为小学语文教育事业的发展做出积极贡献。