一、研究背景与意义

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育界广泛关注的焦点。核心素养是初中生学习数学后需要具备的关键能力与品格，也是现阶段初中数学教学改革的目标导向。在初中阶段，学生正处于思维快速发展和知识体系构建的关键时期，数学学科的核心素养能够为他们的成长提供多方面的助力，如培养逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识等。

然而，在初中数学教学过程中，仍存在一些问题影响核心素养的落实。一方面，初中数学受学科特点限制，具有枯燥性、抽象性等特点，部分学生缺乏学习兴趣，处于被动学习状态，这制约了学生学习的积极性和主动性，不利于核心素养的培养。另一方面，部分教师教学方式单一，仍采用经验式的教育理念和教学方式，不能满足不同学生的学习需求，导致教学低效甚至无效。因此，研究核心素养导向下初中数学课堂教学目标的精准设定具有重要的现实意义，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

二、数学核心素养的内涵

2017 年版《义务教育数学课程标准》对数学学科核心素养进行了界定，是指学生在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的关于数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。其核心素质主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。学生通过学习数学这门课程，能够提高解决问题的能力、分析能力、判断能力和创新意识，有效提升数学核心素养，当面对数学问题时，能够用数学视角、数学思维、数学方法解决，在增强学以致用能力的同时，全面提升综合素养。

三、初中数学课堂教学现存问题

（一）学生缺乏学习兴趣

初中数学具有枯燥性、抽象性，学习需要较强的逻辑思维能力、想象能力、总结分析能力等。但大部分初中学生不具备这些能力，对数学学习存在抵触情绪，处于被动学习状态。同时，在应试教育影响下，教师为赶教学进度和提高学生应试能力，让学生大量刷题，严重影响了学生学习兴趣的培养，导致课堂氛围沉闷，学生仅将数学学习当作任务完成，制约了学习的积极性和主动性，不利于核心素养的落实。

（二）教学方式单一

随着教育改革推进，传统教学理念和方式已不能满足要求和学生需求。部分教师未全面认识教育方法对教学效果的影响，仍以经验式理念和方式教学，导致教学低效甚至无效。还有部分教师针对不同内容采用统一教学方式，未考虑教学内容差异和学生个体差异，使得部分学生掌握知识效率不高，对数学学习失去兴趣甚至产生厌倦心态，影响学习热情。

四、核心素养下初中数学课堂教学目标的转变

（一）从知识传授到能力培养

传统教学侧重知识传授，而核心素养背景下更注重学生能力培养。

1. 数学运算能力：不仅要让学生记住运算规则，更要理解运算本质和算理。如在有理数运算中，让学生明白运算顺序的依据和如何运用运算律简便运算，提高运算准确性和速度。

2. 逻辑推理能力：引导学生从数学角度思考问题，进行合理推理和论证。如在学习几何证明时，让学生自主探索证明思路，分析条件和结论的联系，逐步提高逻辑推理能力。

3. 数据处理与分析能力：随着信息技术发展，数据在生活中应用广泛。初中数学教学要让学生学会收集、整理、分析数据，从数据中提取有价值信息并做出合理决策。如通过调查班级同学身高、体重等数据，制作统计图表，分析数据分布情况。

（二）从单一知识目标到多元素养目标

以往教学目标单一，主要围绕数学知识掌握程度设定。如今，核心素养下的教学目标更加多元。

1. 数学抽象素养：让学生从具体数学情境中抽象出数学概念、模型等。如在学习函数概念时，通过分析实际问题中变量之间的关系，抽象出函数的定义。

2. 数学建模素养：学生学会将实际问题转化为数学问题，建立数学模型并求解。如在解决利润最大化问题时，引导学生建立函数模型，通过求函数最值得出最优方案。

3. 数学文化素养：让学生了解数学发展历程、在不同领域的应用以及背后的文化价值，增强对数学学科的兴趣和热爱。

五、核心素养导向下初中数学课堂教学目标精准设定的策略

（一）准确辨析课堂目标与课程目标的关联

从数学目标体系整体层次系统角度看，课程标准指出课程目标包含课程总目标、总目标四个具体方面以及学段目标，内容广泛，需长时间达成。从不同层次目标层级看，课程目标要经过单元目标、学期目标和学段目标等不同层次目标，才能有效完成课堂教学目标。课堂教学目标内容集中，一般一节课时间完成，属于最具体层面的目标。因此，课程教学目标和课堂教学目标为不同层次目标，设计课堂教学目标时应以课程目标为准则，落实课程目标需通过各层级细化最终转化为课堂教学目标。

（二）课堂教学目标实施

教学目标可提前预设，也可在课堂活动过程中生成，落实教学目标时教学策略应具备相应特点。提前预设课堂活动目标及各教学环节，便于生成新的教学活动和目标，提高课堂教学效率。初中数学教师应正确理解教学目标特点，根据自身实际状况设计教学目标，制订科学合理的教学策略。从数学核心素养教学目标看，教师应鼓励引导学生积极参与教学活动，提升学生情感动机和解决问题的能力。

（三）创新教学方法

1. 情境教学法：创设合适教学情境能激发学生学习兴趣，帮助学生理解应用数学知识。如讲解一次函数时，创设学校组织社会实践活动租用客车费用与车辆数关系的情境，让学生直观感受一次函数在实际生活中的应用，提高学习积极性。学习三角形全等判定时，创设修复破损三角形零件情境，让学生在解决实际问题中探索判定方法。

2. 小组合作学习法：能培养学生合作和交流能力。教师将学生分成若干小组，共同完成数学任务。如探究多边形内角和公式时，小组内成员分工合作，测量、记录、分析数据、推导公式，相互启发，拓宽思维，更好理解推导过程。过程中教师要引导学生倾听、尊重他人意见，积极参与讨论交流，并监督指导小组合作，及时评价反馈。

3. 探究式教学法：鼓励学生主动探索数学知识，培养探究和创新精神。如在学习圆的相关知识时，可让学生自主探究圆的性质、定理等，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（四）从“任务驱动”到“形成性评估”的课堂落地

1. 情境化任务：以校园生活、社会现象、科学探究等为情境，设计需用到多种数学工具的问题。如研究校园内某项资源分配，要求用比例、函数和简单统计分析并提出改进建议，情境提供知识点触发点和学生表达自我舞台。

2. 多模态表达：鼓励学生用口头、书写、图形、模型等多种方式表达解决思路，对同一问题用不同语言和符号阐释，加强理解，训练沟通能力。

3. 合作探究与互评：分组探究任务，组内成员各司其职，开展信息共享、辩证讨论、共同输出，过程性评价渗透其中，通过同伴互评、教师即时反馈帮助学生认识不足并及时调整。

4. 过程性与结果性结合的评估：形成性评价关注学习过程中的观察记录、错误分析、再尝试次数与质量以及对学习策略的反思；终结性评价关注知识点掌握程度、模型准确性和表达清晰度。评估标准应透明、可参与、可修正，避免单纯一次性测试定性。

（五）面向全体学生的差异化与包容性设计

核心素养培养需兼顾差异与公平，对不同起点、学习风格的学生，教师应提供多样化学习路径与表达方式。

1. 任务可分层：给出基础版、挑战版任务，确保基础薄弱学生完成任务体会成功感，为能力较强学生提供扩展问题与深度讨论。

2. 表达方式灵活：允许用口述、绘图、建立小模型、制作简短演示等方式呈现解题过程，降低语言障碍对学习阻碍。

3. 辅助资源多样化：利用图形工具、数据可视化、实体教具等帮助学生直观理解抽象概念；为需要学生提供额外练习和即时反馈渠道，避免学习被挤出课堂。

4. 关注情感温度与学习动机：关注学生学习信心、兴趣与焦虑，及时给予鼓励与正向反馈，把焦点放在“成长轨迹”而非“即时分数”，让学生敢于提出问题、主动纠错。

六、研究计划与预期成果

（一）研究计划

1. 准备阶段（第 1 - 2 个月）：收集相关资料，进行文献研究，了解国内外关于核心素养导向下初中数学课堂教学目标设定的研究现状，确定研究框架和方法。

2. 调查阶段（第 3 - 4 个月）：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解当前初中数学课堂教学中目标设定存在的问题以及学生对数学学习的需求和兴趣点。

3. 实践阶段（第 5 - 10 个月）：根据研究结果，在部分班级进行核心素养导向下初中数学课堂教学目标精准设定的实践研究，运用上述策略进行教学，并不断调整和完善。

4. 总结阶段（第 11 - 12 个月）：对实践研究进行总结和分析，整理研究数据和案例，撰写研究报告，形成一套具有可操作性的核心素养导向下初中数学课堂教学目标精准设定的方案。

（二）预期成果

1. 形成一套科学、合理、可操作的核心素养导向下初中数学课堂教学目标精准设定的方案，为初中数学教师提供参考和指导。

2. 提高初中数学课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学核心素养和综合能力。

七、结语

核心素养导向下初中数学课堂教学目标的精准设定是一项具有重要意义和挑战性的研究课题。通过本研究，我们期望能够解决当前初中数学教学中存在的问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。在研究过程中，我们将不断探索和实践，总结经验，为初中数学教学改革提供有益的参考。