一、课题设计论证

（一）问题的提出（理论意义和实践意义）

“教育回归生活”是新课改重要理念，县级高中学生基础弱、主动性差，对教材知识理解多停留在课本，实际运用能力弱。在高考升学与新课改双重背景下，高中生物教学联系生活实践愈发重要。

当前，部分教师引入生活事例却多流于表面，学生代入感差。本课题旨在探究系统、可操作模式，紧密联系高中生物教学与生活。

理论意义方面，该教学方式符合高中生身心规律及建构主义、最近发展区理论，贴近学生情感，能促进情感升华，助其掌握并运用生物技术解决问题，提高解决问题与创新能力。实践意义在于，可改善县级高中生物教学现状，提升学生学习兴趣、主动性、知识理解运用能力及教学质量，为学生发展奠基。

（二）课题核心概念界定

高中生物学教学与现实生活相联系，指在生物教学中从学生生活经验出发，运用已有的生物学原理和方法重新认识并解决生活中常见案例，让学生在生活中学习、在学习中更好地生活，培养高中生对生物的学习兴趣，锻炼其科学思维和探究能力，建立正确的人生观和价值观。

高中生物学教学内容涵盖分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境及选修部分的理论与实践，严格依据新课程标准和教学大纲要求实施教学，以提升学生在理论和实践方面的生物学素养。

（三）相关研究的状况

1. 国内研究：我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”的生活教育理论原理；生物课标明确了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、STSE”等方面的课程目标；新一轮课程改革提出“注重与现实生活联系”的基本课程理念。因此，生活化教学受到众多国内学者关注，但在县级高中系统化开展生物生活化教学的研究较少，且已有相关研究多局限于高校学生毕业论文等理论层次，未在实际教学中广泛应用。

2. 国外研究：美国教育学者克伯屈认为“教育属于生活，教育为了生活”，其设计教学法培养学生实践能力，并在实施后开展自我评价。国外课程改革也呈现出注重与生活联系的大趋势。

新课程改革以来，高中生物教学在理论研究与实践探索上取得明显进步，但受高考影响，传统课堂气氛沉闷、“满堂灌”等问题仍普遍存在，以讲、练为主的教学模式仍占据大多数课堂。

（四）研究思路

1. 查找相关理论和实践材料，整理成系统的资料集。

2. 分工协作，深入分析高中生物教材内容，依据现实生活进行模块化划分。

3. 调查学生的学习经验和生活经验，发掘本地区可利用教学资源。

4. 将教学资源系统化分类、整理、汇编形成整套理论成果。

5. 将理论成果应用于教学实践，并不断完善，形成符合县级高中教学实际的教学参考模式。

（五）研究目标

1. 查找相关理论和实践材料，整理成系统的资料集。

2. 深入分析高中生物教材内容，依据现实生活进行模块细化划分。

3. 发掘本地可利用教学资源。

4. 将教学资源系统化、实践化，形成符合县级高中教学实际的教学参考模式。

（六）研究内容

基于促进书本知识向实践能力转化、提高学习兴趣、促进学生全面发展的问题，本课题研究内容如下：

1. 高中生物学教学与人体健康：在全民健康背景下，学生对健康和疾病预防问题有一定感性认识。学习时，学生可在已有经验基础上建构更清晰的概念，理解和掌握新知识。

2. 高中生物学教学与食品安全：食品安全关乎每个人健康，是大众关注焦点。随着转基因食品进入餐桌，其安全性争论激烈，一些发达国家公众抵制转基因食品，担心对健康有潜在危害。

3. 高中生物学教学与医疗卫生：在新的世纪里，生命科学的新发现、生物技术的新突破不断涌现，为生物教学与医疗卫生的结合提供了丰富素材。

（七）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关书籍、期刊、报告等资料，了解国内外关于高中生物教学与生活结合的研究现状和成果，为课题研究提供理论支持。

2. 教材分析法：深入分析高中生物教材内容，梳理其中与生活相关的知识点，为模块化划分和教学资源整合提供依据。

3. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的学习经验、生活经验以及对生物教学的需求和期望，同时调查本地区可利用的教学资源。

4. 行动研究法：将理论成果应用于教学实践，在实践中不断反思和调整，完善教学参考模式。

（八）研究的创新点

1. 系统性：本课题致力于探究一套系统的高中生物教学与生活结合的模式，涵盖教材分析、资源整合、教学实践等多个环节，区别于以往简单的生活事例穿插教学。

2. 针对性：针对县级高中学情，充分考虑学生基础差、学习主动性不强等特点，制定符合县级高中教学实际的教学参考模式，具有较强的针对性和实用性。

3. 实践性：注重将理论成果应用于教学实践，并在实践中不断完善，强调研究的实践价值，为县级高中生物教学提供可操作的方法和策略。

二、预期成果

1. 形成一套系统的高中生物教材内容与生活实际相结合的教学资料集，包括教材模块划分方案、本地教学资源汇编等。

2. 构建一套符合县级高中教学实际的高中生物教学与生活结合的教学参考模式，包括教学方法、教学案例、教学评价等方面的内容。

3. 通过教学实践，提高县级高中学生对生物学习的兴趣和主动性，增强学生对知识的理解和运用能力，提升生物教学质量。

4. 发表相关研究论文，为其他地区高中生物教学与生活结合的研究和实践提供参考和借鉴。

三、研究进度安排

（一）第一阶段（准备阶段，第1 - 2个月）

1. 开展文献研究，收集相关资料，了解国内外研究现状。

2. 制定课题研究方案和实施计划。

（二）第二阶段（调查分析阶段，第3 - 4个月）

1. 对高中生物教材进行深入分析，依据现实生活进行模块化划分。

2. 设计调查问卷和访谈提纲，开展学生学习经验和生活经验调查，以及本地区教学资源调查。

3. 对调查结果进行统计分析，为后续研究提供依据。

（三）第三阶段（资源整合与模式构建阶段，第5 - 7个月）

1. 根据教材分析和调查结果，发掘本地可利用教学资源，并进行系统化分类、整理、汇编。

2. 结合教学资源，构建符合县级高中教学实际的教学参考模式，包括教学方法、教学案例等。

3. 组织课题组成员对教学参考模式进行讨论和修改，完善模式内容。

（四）第四阶段（实践应用与完善阶段，第8 - 10个月）

1. 选择部分班级进行教学实践，应用构建的教学参考模式开展教学活动。

2. 在教学实践中不断反思和调整，收集学生和教师的反馈意见，对教学参考模式进行完善。

3. 总结教学实践经验，撰写教学研究论文。

（五）第五阶段（总结结题阶段，第11 - 12个月）

1. 对整个课题研究进行全面总结，整理研究成果。

2. 撰写课题研究报告，准备结题材料。

3. 组织课题结题验收，展示研究成果。

四、研究保障

（一）时间保障

学校将全面且细致地规划课题组成员的教学任务，通过科学排课、合理调配师资等方式，为课题研究预留出充裕且连贯的时间。确保成员能心无旁骛地投入研究，按既定计划稳步推进课题，避免因时间冲突影响进度。

（二）资源保障

学校图书馆藏书丰富，涵盖多学科领域的纸质图书资料，还订阅了众多权威电子数据库。这能为课题研究提供全面且前沿的文献支撑。此外，学校会大力支持课题组开展调研与实践，划拨专项经费，配备先进设备，助力研究顺利开展。

（三）制度保障

学校会构建一套完善且严谨的课题研究管理制度，从课题立项到结题，全程强化过程管理。安排专人定期对课题研究进展、成果等进行细致检查与客观评估。针对研究中的难题，及时组织研讨、协调资源，保障课题研究高质量完成。

五、结论

通过前期研究分析，本课题得出以下结论：高中生物教材内容与实际生活紧密相连，具有极大的结合空间与价值。将教材知识与生活实际结合，能激发学生学习兴趣，使其更主动地探索生物奥秘，提升学习效果。同时，有助于学生理解生物知识的实用性，培养运用知识解决实际问题的能力，增强社会责任感。此外，这种结合对教师教学也提出新要求，促使教师提升教学能力与创新意识。后续研究将深入挖掘结合策略，开发教学资源，构建更完善的教学模式，让生物教学更贴近生活，为学生全面发展奠定坚实基础。