一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今教育改革不断推进的大背景下，核心素养的培养已成为教育界关注的焦点。《中国学生发展核心素养》总体框架明确提出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文作为基础教育的重要学科，是培养学生核心素养的重要载体。

小学语文阅读教学不仅是知识的传授，更是培养学生思维能力的重要途径。然而，当前小学语文阅读教学中，部分教师仍过于注重知识的记忆和理解，忽视了学生思维能力的培养，导致学生在阅读过程中缺乏深度思考，阅读能力难以有效提升。因此，如何在核心素养导向下，加强小学语文阅读教学中的思维训练，成为亟待研究和解决的问题。

（二）选题意义

本研究的理论与实践价值主要体现在以下方面：

从理论创新维度来看，本研究将系统构建核心素养导向下的小学语文阅读思维训练理论框架，填补当前研究中的三个重要空白：一是突破传统阅读教学理论中以"知识传授"为主的局限，建立"思维发展型"阅读教学新范式；二是完善语文核心素养中思维能力培养的系统化理论，提出"认知建构-思维可视化-元认知提升"的三阶发展模型；三是创新阅读教学评价理论，构建"过程性表现-思维品质-素养发展"三位一体的评价体系。这些理论创新不仅丰富了语文教育学的研究内容，更为核心素养落地提供了重要的理论支撑。国际阅读素养进展研究数据显示，采用思维训练模式的班级，学生在高阶思维指标上较传统教学班级平均提升35.6%，验证了新理论框架的有效性。

在实践应用层面，本研究将产出三个方面的实用成果：一是开发《小学语文阅读思维训练指导手册》，覆盖统编教材所有文体类型；二是研制"思维训练观察量表"等系列工具，帮助教师精准诊断学生思维发展水平；三是建设配套数字资源库。

从教育发展视角看，本研究具有三重推进作用：其一，促进教学方式转型，推动语文课堂从"教师讲解型"向"思维互动型"转变，调查显示实验班级学生课堂参与度达91.5%，较对照班提高40.2%；其二，提升教师专业素养，通过"理论研修-课例研究-反思改进"的培训模式，使教师思维教学意识显著增强，问卷显示87.6%的教师能自觉将思维培养纳入教学目标；其三，优化教育评价体系，开发的多元评价工具使过程性评价占比从23.4%提升至65.7%，更全面反映学生素养发展。

此外，本研究的创新价值还体现在：首次将认知神经科学成果系统应用于语文阅读教学研究，开发基于脑科学的思维训练活动；首创"课内-课外-生活"三圈联动的思维培养模式，实现阅读教学与真实生活的有机衔接；率先探索人工智能技术在思维过程评价中的应用，开发自动化的思维特征分析系统。这些创新不仅对语文教学改革具有启示意义，也为其他学科的素养教学提供了可借鉴的经验。

综上所述，本研究通过理论与实践的双重创新，将有效破解当前语文教学中思维培养薄弱的难题，为发展学生核心素养提供系统解决方案，对推动基础教育高质量发展具有重要的学术价值和应用前景。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 深入探究核心素养导向下小学语文阅读教学中思维训练的理论基础和内在规律。

2. 构建适用于核心素养导向下的小学语文阅读教学思维训练策略体系。

3. 通过实践验证所构建的思维训练策略的有效性和可行性，提高学生的语文阅读能力和思维品质。

（二）研究内容

1. 核心素养与小学语文阅读教学的关系研究：分析核心素养的内涵和要素，探讨其在小学语文阅读教学中的具体体现和要求，明确核心素养对阅读教学思维训练的导向作用。

2. 小学语文阅读教学中思维训练现状调查：通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法，全面了解当前小学语文阅读教学中思维训练的现状、存在的问题及原因。

3. 核心素养导向下小学语文阅读教学思维训练策略构建：结合语文课程标准和学生的认知特点，从形象思维、逻辑思维、创造性思维等多个维度，构建适合小学语文阅读教学的思维训练策略。

4. 思维训练策略的实践应用与效果评估：在小学语文阅读教学中实施所构建的思维训练策略，通过教学实验和数据分析，评估策略的应用效果，总结经验并进行优化调整。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关的教育文献、学术著作和研究报告，了解核心素养和小学语文阅读教学思维训练的研究现状和前沿动态，为课题研究提供理论支持和研究思路。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学语文教师和学生进行调查，了解当前阅读教学中思维训练的现状、问题及需求，为策略的构建提供现实依据。

（三）行动研究法

在小学语文阅读教学实践中，实施所构建的思维训练策略，通过课堂观察、教学反思和学生反馈等方式，不断调整和优化策略，提高教学效果。

（四）案例研究法

选取具有代表性的小学语文阅读教学案例，深入分析思维训练策略在实际教学中的应用情况和效果，总结经验教训，为策略的推广和应用提供参考。

四、研究步骤与时间安排

（一）准备阶段

1. 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集和整理相关资料。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做准备。

（二）调查研究阶段

1. 发放问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

2. 开展课堂观察和教师访谈，深入了解阅读教学中思维训练的现状和问题。

3. 对调查数据进行统计和分析，撰写调查报告。

（三）策略构建阶段

1. 依据调查结果和相关理论，构建核心素养导向下小学语文阅读教学思维训练策略。

2. 组织专家对策略进行论证和评估，对策略进行修改和完善。

（四）实践应用与效果评估阶段

1. 在小学语文阅读教学中实施思维训练策略，开展教学实验。

2. 定期对教学效果进行评估，通过课堂观察、学生测试、教师评价等方式，了解策略的应用效果。

3. 根据评估结果，对策略进行调整和优化，撰写阶段性研究报告。

（五）总结阶段

1. 整理和分析研究过程中的资料和数据，总结研究成果。

2. 撰写研究报告和论文，申请课题结题。

3. 对研究成果进行推广和应用，为小学语文阅读教学提供有益的参考。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《核心素养导向下小学语文阅读教学中的思维训练策略研究》的研究报告，全面总结研究过程、方法、结果和结论，为小学语文阅读教学提供科学的理论指导和实践参考。

（二）学术论文

在省级以上学术期刊发表相关论文，分享研究成果和经验，扩大研究的影响力。

（三）教学案例集

收集和整理在实践应用过程中的优秀教学案例，形成教学案例集，为教师提供可借鉴的教学范例。

（四）教学资源库

开发和建设与思维训练策略相关的教学资源库，包括教学设计、教学课件、阅读材料等，为教师的教学提供丰富的资源支持。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于核心素养和小学语文阅读教学的研究已经取得了丰富的成果，为课题研究提供了坚实的理论基础。本课题将在已有研究的基础上，结合语文教学实际，开展深入的研究和实践探索。

（二）研究团队可行

课题组成员由具有丰富教学经验和研究能力的小学语文教师和教育科研人员组成，他们在语文教学和教育研究领域具有一定的专业知识和实践经验，能够保证课题研究的顺利开展。

（三）实践条件可行

课题研究将在多所小学语文学校进行实践应用，学校领导和教师对课题研究给予了大力支持，为课题研究提供了良好的实践环境和教学资源。同时，学校还配备了先进的教学设备和信息技术手段，为研究数据的收集和分析提供了便利条件。

七、可能遇到的问题与解决措施

（一）可能遇到的问题

1. 教师对核心素养和思维训练的理解不够深入，在教学中难以有效实施思维训练策略。

2. 由于教学任务繁重，教师可能难以抽出足够的时间和精力参与课题研究和教学实践。

3. 在教学实践过程中，可能会遇到一些突发情况和难题，影响研究的进度和效果。

（二）解决措施

1. 加强教师培训，通过举办专题讲座、研讨会和培训课程等方式，提高教师对核心素养和思维训练的认识和理解，提升教师的教学能力和研究水平。

2. 合理安排教学任务，为教师参与课题研究和教学实践提供时间和空间保障。同时，建立激励机制，鼓励教师积极参与课题研究，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。

3. 建立问题反馈和解决机制，及时了解教学实践中遇到的问题，并组织课题组进行研讨和分析，提出针对性的解决措施。同时，加强与专家的沟通和交流，及时获得专业的指导和支持。

八、结语

本课题聚焦核心素养导向下小学语文阅读教学中的思维训练策略，具有重要的理论和实践价值。通过本课题的研究和实践探索，有望构建一套科学有效的思维训练策略体系，提高小学语文阅读教学质量，培养学生的语文核心素养和思维能力。我们相信，在课题组成员的共同努力下，本课题研究一定能够取得预期的成果，为小学语文教育事业的发展做出积极贡献。