一、课题背景与意义

（一）课题背景

随着我国小学教育的不断改革，素质教育工作对小学科学教育活动的重视程度日益提高。新课改以及全面发展教育在教育改革后的深入发展，使社会对于小学教育的关注度越来越高。小学科学探究式教学作为培养学生科学思维能力的重要途径，逐渐受到广泛关注。

（二）课题意义

小学阶段是学生形成良好科学素养的关键时期，科学探究式教学可以培养学生科学思维能力，有利于提高学生的科学素养，为学生日后探索求知和科学实验打下坚实的基础。同时，科学探究式教学涉及的内容广泛，能给学生带来多样的科学知识，激发学生对科学的兴趣，提高学生的学习热情，对学生的未来学习方式产生积极影响。

二、研究目的与内容

（一）研究目的

本研究旨在探究小学科学探究式教学对学生科学思维能力的影响，分析当前小学科学探究活动中学生科学思维培养的现状，提出有效的培养策略，以提高学生的科学思维能力，促进小学科学教育质量的提升。

（二）研究内容

1. 小学科学探究活动中学生科学思维培养现状分析：部分小学教师将学生对科学的探究与培养学生科学思维混为一谈，把引导学生进行科学探究活动等同于培养小学生科学思维。实际上，科学探究活动可以促进小学生科学思维的培养，但并非科学思维本身。在课堂上进行实验操作，学生表现积极，并不意味着其科学思维得到有效开发。若对科学的探究仅停留在行为活动层面，过度重视科学活动的作用，容易使学生产生错误的学习观念，教师也无法训练学生善于动脑的能力，学生对科学知识难以深入了解，达不到培养学生科学思维的目的。

2. 开展科学探究活动对培养小学生科学思维的重要职能：小学教育发展方向受到越来越多关注，在小学教育改革不断深入下，小学生整体素质教育问题得到重视。小学生处于好奇心强烈的年龄阶段，在科学探究活动中，教师若能正确引导和教育，就能帮助学生积极开发逻辑思维能力，提高创造能力。小学生具备完善的科学思维后，可在自身成长中结合实际情况运用，在不同阶段遇到不同问题时，运用掌握的科学知识去解决，实现自身成长和发展。

3. 科学探究活动中培养小学生科学思维的策略探讨

(1) 精心设计科学探究活动实验材料，激发学生的科学思维动力：小学科学教师应先为小学生准备好做实验的相关材料，且这些材料要由教师精心设计，是有结构的材料。实验材料不仅要贴近学生的日常生活，还要能体现教材的内容。例如，在《土壤—动植物的乐园》这课中，教师可准备土壤样品等材料，提出“土壤上生活着哪些动植物呢？”的问题进行导入，让学生观察土壤样品中生活的动植物，激发其探究欲望，在思考问题过程中提升科学思维能力。

(2) 提出问题，激发思考：在小学科学教学过程中，教师可通过问题设置引发学生思考，激发学生探究欲望，使学生主动参与教学活动，在思考问题过程中提升科学思维能力。教师要加强对学生的实际学习情况的掌握，根据学生实际情况设计科学实验教学方案，符合学生认知水平，实现学生科学思维能力的发展和进步。如上述《土壤—动植物的乐园》教学案例，教学完成后让学生自我总结和整理，分享观察发现，提升语言表达能力和观察力，进一步提高科学思维能力。

(3) 激发兴趣，培养学生的想象思维：小学科学教师应事先了解学生兴趣爱好，将学生感兴趣的内容加入教学内容，提升教学趣味性和多样性。在充满趣味的教学环境下，学生探究心理、好奇心理等得到满足，有利于提高学习积极性。通过实践活动开展，全面培养学生想象思维。教师要给予学生更多想象空间，引导学生在科学实验中将实验和现实相联系，形成更强思维能力，实现科学思维有效培养。例如在《太阳的位置和方向》教学中，教师先让学生通过生活观察初步了解，再采用多媒体技术辅助教学，播放视频、图片等，让学生认识太阳是发光发热物体，激发学习兴趣，或组织学生到操场进行实践活动，讲述太阳一天中变换位置，让学生直观感受太阳变化方向，引导思考，学会利用太阳辨识方向。

(4) 提高学生的自信心，鼓励学生自主解决问题：小学科学实验课程具有互动性，教师在实验教学阶段要和学生共同参与完成相关实验活动。结合教材内容和现实生活实际，鼓励学生们自主学习，激发学生学习积极性，让学生了解更多科学知识。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关文献资料，了解国内外关于小学科学探究式教学和学生科学思维能力培养的研究现状，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学科学教师和学生进行调查，了解小学科学探究活动中学生科学思维培养的现状，包括教师的教学方式、学生的学习体验等。

（三）案例分析法

选取典型的小学科学探究式教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为提出培养策略提供实践依据。

（四）行动研究法

在实际教学中开展小学科学探究式教学实践，不断调整和优化教学策略，观察学生科学思维能力的变化，检验培养策略的有效性。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 对小学科学教师和学生进行问卷调查和访谈，了解小学科学探究活动中学生科学思维培养的现状。

2. 对调查数据进行统计分析，撰写调查报告。

（三）实践阶段（第5—10个月）

1. 根据调查结果和理论分析，提出科学探究活动中培养小学生科学思维的策略。

2. 在实际教学中开展小学科学探究式教学实践，实施培养策略。

3. 定期对教学实践进行反思和总结，调整和优化教学策略。

（四）总结阶段（第11—12个月）

1. 整理实践过程中的资料和数据，分析学生科学思维能力的变化。

2. 撰写课题研究报告，总结研究成果和经验教训。

3. 组织课题结题鉴定，推广研究成果。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小学科学探究式教学对学生科学思维能力的影响研究》课题研究报告，全面阐述课题研究的背景、目的、方法、过程和结果，提出科学探究活动中培养小学生科学思维的有效策略。

（二）教学案例集

收集和整理小学科学探究式教学优秀案例，形成教学案例集，为小学科学教师提供参考和借鉴。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表课题研究相关论文，分享研究成果，促进学术交流。

六、研究的可行性分析

（一）研究团队

课题研究小组汇聚了经验丰富的小学科学教师与专业教育科研人员。这些教师长期扎根教学一线，熟知学生特点与教学规律；科研人员则具备深厚的理论功底与科研素养。双方优势互补，形成强大合力，凭借丰富经验与专业能力，为课题研究顺利推进筑牢坚实根基。

（二）研究基础

课题组成员在小学科学教育及科学思维培养领域深耕多年，积累了一定研究基础。他们广泛查阅国内外大量相关文献资料，深入剖析研究现状，精准把握该领域前沿动态与热点问题。通过系统梳理与总结，为课题研究构建了坚实的理论框架，提供有力的理论支撑与方向指引。

（三）实践条件

本研究以小学科学教学作为实践载体，学校给予大力支持，提供了完备且先进的教学设备，如各类实验仪器、多媒体工具等，以及宽敞适宜的教学场地，涵盖实验室、活动室等。这些丰富且充足的资源，为课题研究开展多样化的实践活动创造了良好条件，充分满足实践需求。

（四）时间保障

课题研究制定了科学合理的时间规划，将整个研究过程划分为多个清晰阶段，每个阶段都明确了具体任务与目标。从前期准备、资料收集，到中期实践、数据分析，再到后期总结、成果撰写，都有详细时间安排。如此严谨的规划，确保课题研究按部就班、有条不紊，能在规定时间内高质量完成。

七、结语

小学阶段是培养学生科学思维能力的关键时期，探究式教学作为一种以学生为中心、注重实践与探索的教学模式，对学生科学思维能力的塑造具有不可替代的作用。本课题将展开全面且深入的探究，细致剖析当前小学科学探究活动里学生科学思维培养的真实状况，找出存在的问题与不足。在此基础上，结合教育教学理论与学生实际，提出具有针对性和可操作性的有效培养策略。期望通过本课题研究，为提升小学科学教育质量提供有力支撑，助力学生全面发展，同时推动小学科学探究式教学广泛且深入地开展，使更多学生能在充满趣味的科学探究活动中，切实提升自身的科学思维能力。