一、课题背景与意义

生活化教学理念为小学语文写作教学提供了新的思路。传统作文教学常脱离学生实际生活，学生被要求编造虚构情节，导致写作困惑，作文缺乏生命力。例如，面对“写一篇关于春天的作文”这类题目，学生往往只能机械堆砌词汇，写出“春风拂面，柳树发芽”等千篇一律的内容，失去写作兴趣，作文成为负担。而生活化作文教学让学生回归本真状态，自由表达真实生活体验，使作文成为表达自我的窗口，改变了学生的写作态度和教师的教学方式，让师生关系更加平等融洽。同时，生活化作文教学不仅提升了学生的写作能力，更重要的是培养了学生观察生活、思考生活的习惯，这正是作文教学的真正价值所在。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在探索如何引导学生挖掘生活素材，将其有效运用到写作中，提升写作的真实性与感染力，改变传统作文教学脱离生活的状况，激发学生对写作的兴趣，让学生乐于用文字记录生活点滴，表达真实情感。

（二）研究内容

1. 生活化素材的挖掘途径

(1) 校园生活：校园是学生学习和生活的重要场所，蕴含着丰富的生活素材。如休宁县海阳一小的教研活动中，三位教师展示的课程《插上科学的翅膀》《形形色色的人》和《我的动物朋友》，为学生提供了不同的写作视角。《插上科学的翅膀》课堂让学生像小科学家一样探索未知世界，激发好奇心和想象力；《形形色色的人》课堂促使学生用稚嫩文字描绘生活中的每一个人，观察人物特点；《我的动物朋友》课堂引导学生关注身边动物，培养观察力和情感表达能力。此外，校园里的花坛、操场、小菜园等也是素材宝库。教师可以带领学生观察含苞待放的迎春花、数蚂蚁搬家的队伍、在雨后看蜗牛爬行等，让学生积累生动细节。像小明在写“校园一角”作文时，对教室后面植物角的描写：“每天早上，阳光都会从窗户斜斜地照进来，洒在那盆绿萝上。叶子上的露珠像一颗颗晶莹的珍珠，在阳光下闪闪发亮。”就体现了校园观察带来的效果。

(2) 家庭生活：家庭是学生成长的摇篮，家庭生活中的各种事件都能成为写作素材。例如，学生可以讲述因看电视引发的家庭风波，通过描述家庭成员之间的矛盾和解决过程，展现家庭生活的多样性和情感交流。还可以写与家人的温馨时光，如和爷爷奶奶一起的活动，像“我跟爷爷学书法”“奶奶学会做短视频”等题目，既反映了家庭生活，又能体现亲情的传承和变化。

(3) 社会生活：社会生活为学生提供了广阔的写作空间。学生可以关注社会现象，如环保问题、公共秩序等。一次在马路上看到受伤的家燕，学生可以围绕救助家燕的过程展开写作，表达对生命的尊重和关爱。此外，参加社会活动，如志愿者服务、社区活动等，也能让学生积累丰富的写作素材，增强社会责任感。

2. 生活化素材的运用方法

(1) 构思技巧：引导学生学会构思作文，开头要开门见山，中间条理清晰，结尾抒发情感。以一次家庭风波为例，开头可以直接点明“今天，我家发生了一场激烈的风波”；中间按照事情发展顺序，详细描述风波的起因、经过，如“起因是我看电视时间过长，妈妈让我关掉电视去学习，我不愿意，于是我们争吵起来”；结尾可以表达自己的感受和反思，“通过这次风波，我明白了要合理安排时间，尊重家人的意见”。

(2) 细节描写：细节描写是作文的灵魂，要抓住事情发展中的主要情节，细致刻画人物的动作、神态和语言。通过学习《麻雀》这篇课文，学生可以明白如何通过细节描写让故事更加生动。比如在写救助受伤家燕时，可以描写自己小心翼翼地捧起家燕的动作，“我轻轻地蹲下身子，双手缓缓地伸向受伤的家燕，生怕弄疼了它”，以及家燕的神态“家燕的眼睛里充满了恐惧和无助，微微颤抖着身体”。

(3) 拟题艺术：拟题如同种子选土，好的题目能吸引读者。教师应点拨学生以事件为核心拟题，如“奶奶学短视频”“爷爷戒烟”等题目，新奇有趣，能钓起读者好奇心。教师示范教材之例，让学生拆解其中奥秘，如“捉蚊趣事”体现童真狂欢，“家庭风波”掀起情感潮汐，使学生学会量身剪裁题目，让文字主题明确。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 观察法：观察学生在生活化作文教学中的表现，包括课堂讨论、写作过程等。例如，在课堂上观察学生们围绕生活万花筒主题分享生活片段时的积极性和表现，了解他们对生活素材的挖掘能力和表达欲望。

2. 案例分析法：收集学生的生活化作文案例，分析素材运用情况。如分析小明关于校园植物角的作文，总结其在素材选择、构思和细节描写方面的优点和不足，为后续教学提供参考。

3. 行动研究法：在教学中实践生活化素材挖掘与运用的策略，不断调整改进。比如，在开展“秋天的收获”主题教学时，带领学生去学校小菜园采摘白菜，让学生亲身体验收获的喜悦，然后根据学生的作文情况，调整教学互动环节的设计，增强写作的真实感。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第 1 - 2 个月）：查阅相关文献，了解研究现状，确定研究框架。收集国内外关于小学语文写作教学和生活化教学的相关资料，分析已有研究的成果和不足，明确本课题的研究方向和重点。

2. 实施阶段（第 3 - 9 个月）：开展生活化作文教学实践，收集学生作文案例。按照研究内容和方法，在课堂上引导学生挖掘生活素材，运用构思技巧、细节描写和拟题艺术进行写作。定期收集学生的作文，建立作文案例库。

3. 总结阶段（第 10 - 12 个月）：分析案例，总结经验，撰写研究报告。对收集到的学生作文案例进行深入分析，总结生活化素材挖掘与运用的有效方法和策略，撰写详细的研究报告，提出改进建议和进一步的研究方向。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套生活化素材挖掘与运用的教学策略和方法，为小学语文写作教学提供参考。通过实践研究，总结出适合不同年级学生的生活化作文教学方法，如校园生活观察法、家庭生活体验法、社会生活参与法等，以及相应的素材运用技巧，如如何将观察到的细节融入作文、如何根据素材构思作文框架等。

2. 提高学生的写作兴趣和写作能力，使作文更具真实性和感染力。通过生活化教学，让学生感受到写作与生活的紧密联系，激发他们的写作热情。学生在作文中能够真实地表达自己的生活体验和情感，语言更加生动丰富，内容更加充实有深度。

3. 发表相关研究论文，提升课题的影响力。将研究成果进行整理和提炼，撰写高质量的研究论文，争取在相关教育期刊上发表，与同行进行交流和分享，为推动小学语文写作教学改革做出贡献。

（二）创新点

1. 强调生活与写作的深度融合，打破传统作文教学的局限。本课题不仅关注学生在作文中运用生活素材，更注重引导学生在生活中主动观察、思考和积累素材，将写作贯穿于学生的日常生活之中，使写作成为一种自然的生活表达方式。

2. 注重培养学生的观察力和思考力，提升学生的综合素养。通过生活化作文教学，引导学生关注身边的人、事、物，培养他们的观察力和感知能力。同时，鼓励学生对生活现象进行深入思考，表达自己的独特见解，提升学生的思维能力和创新精神。

五、研究保障

（一）人员保障

课题负责人和成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够确保课题研究的顺利开展。课题负责人具有多年的小学语文教学经验，对作文教学有深入的研究和思考，能够把握课题的研究方向和重点。成员们来自不同的学校和年级，具有不同的教学背景和专长，能够为课题研究提供多方面的支持和保障。

（二）资源保障

学校提供必要的教学资源和研究经费，支持课题研究的实施。学校拥有丰富的图书资料、网络资源和教学设备，为课题研究提供了良好的条件。同时，学校将安排一定的研究经费，用于购买相关资料、开展教学实践活动和组织课题研讨等，确保课题研究的顺利进行。

（三）时间保障

合理安排研究时间，确保各阶段任务按时完成。根据研究步骤，制定详细的时间表，明确每个阶段的研究任务和时间节点。课题负责人将定期对研究进展进行检查和评估，及时调整研究计划，确保课题研究按时、高质量完成。

六、结论

生活化素材源于学生日常，能让学生有话可说、有情可表，激发写作兴趣，打破写作畏难情绪。同时，丰富的生活素材能拓宽学生视野，提升其对生活的观察与感知能力，使作文内容更真实、生动、富有感染力。

然而，当前教学中生活化素材运用存在不足。后续研究将聚焦于探索有效的挖掘途径和科学的运用策略，以帮助学生更好地将生活与写作结合，提高写作水平，让小学语文写作教学更贴合学生实际，实现语文素养的有效提升。