一、研究背景与意义

随着新课标、新课程的实施，“双新”背景下高中语文教学面临巨大挑战与机遇。新课标强调学科知识与现实问题结合，推动跨学科学习探究，培养学生综合分析解决问题能力；新课程侧重提高学生实践能力与创新能力，注重学生自主性与探究精神。在此背景下，高中语文写作教学被提出多方面要求，包括培养学生语言运用能力、提高文学素养、强调思辨性写作、注重实践操作和多元素应用以及评价方式多样化等。思辨性写作教学成为提高学生写作水平、适应现代社会对人才需求的关键环节，对提升学生综合素质、促进个性化发展和创新精神培养具有重要意义，有助于为我国建设创新型国家奠定坚实基础。

二、核心概念界定

（一）“双新”内涵

新课标和新课程是教育部在教育改革背景下，对课程目标、内容以及方法等进行重新设计和制定的一系列教育政策。新课标旨在通过整合协调不同学科知识和技能，促进学生综合素质发展，强调学科知识与现实问题结合，推动跨学科学习探究。例如语文课堂，学生可通过阅读文学作品了解历史背景、社会文化等知识，还能学习科学知识，培养综合分析解决问题能力，促进知识交叉应用。新课程侧重提高学生实践能力和创新能力，注重学生自主性和探究精神，鼓励学生在课堂上参与实践性活动和项目，如科技创新、社会实践、艺术创作等，让学生在实践中探索知识，培养独立思考和解决问题能力，同时注重培养学生信息素养和思维技能，鼓励学生通过互联网等多媒体工具获取信息并应用于创新实践。

（二）思辨性写作

思辨性写作是以思辨性阅读为基础的一种辩证分析、逻辑推理与理性表达。常用考查方式是给出一段具有限定情境的文字材料，学生需与材料深度对话，自选角度、自主立意，提出论点并推理论证。材料中的现象或观点，“以一个显性的材料蕴含着潜在的隐性意味”，“隐性意味”蕴藏在现象或观点背后的本质，即作为社会现实的“实然”与作为理想状态的“应然”的分歧点之中。

三、研究现状与问题提出

（一）现状分析

当前高中语文思辨性作文教学中，学生存在诸多问题。面对具有情境化特点的思辨类作文，学生往往无法跳出原有“材料作文”“任务驱动型作文”圈子，写出的文章思维深度不够，得分不高。例如在分析作文材料时，学生虽能注意到中心词，但对中心词的象征含义理解不深入，分析思路狭窄，文章层次不清晰，主旨意义不深远。以“路”的话题作文材料为例，学生易只关注“路”的表面含义，难以围绕面对困难、坚定信仰、树立理想、探索创新等进行立意，综合分析材料能力不足。

（二）问题归纳

1. 思维陷阱：学生对现象或问题复杂本质认识混沌不明，写作陷入单一化、片面化与绝对化思维陷阱，缺乏思考力、逻辑力与说服力。具体表现为忽视材料中隐含分歧点，走向以偏概全、自我遮蔽的思维“偏”；面对核心论题概念辨析不清，走向推理模糊、自相矛盾的思维“乱”；逃避不同视角引发的思维冲突，走向泛泛而谈、难中肯綮的思维“浅”。

2. 教学困境：教师在教学过程中缺乏有效策略引导学生突破思维局限，适应新高考背景下思辨类作文的情境化特点，帮助学生提高思辨性写作能力。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在探究“双新”背景下高中语文思辨性作文教学的有效思维策略，突破教学困境，培养学生思辨性写作的分析性、逻辑性与批判性等思维品质，提升学科核心素养，使学生具备正确流畅准确运用语言的能力，掌握文学基础知识并增强文学鉴赏能力，提高思辨能力和批判思维能力，在实践中不断提高表达能力，并通过多样化评价方式帮助学生发现自身不足，得到有效指导和改进。

（二）研究内容

1. “双新”背景下高中语文思辨性写作教学的困境与突破

(1) 困境分析：深入剖析学生在思辨性写作中面临的思维“偏”“乱”“浅”等问题及其原因，明确教学困境所在。

(2) 突破策略：回归“人”的本体培育，引导学生理解限定情境中的“隐性意味”，聚焦分歧点挖掘核心论题，搭建可视化学习思维模型。例如通过可视化学习支架搭建、真实情境创设、互动反思评价等一系列思维模型与路径范式的有效建构，帮助学生突破写作困境。

2. 情感体验和阅读理解在思辨性写作教学中的作用与策略

(1) 作用阐述：情感体验和阅读理解对培养学生文学鉴赏能力和提高思辨性写作质量至关重要。通过阅读，学生可提高对文学作品的理解和熟练度，情感体验能加深对作品理解，激发思考和表达，阅读还是思辨性写作的重要基础。

(2) 教学策略：引导学生进行大量精读、泛读和速读等不同方式阅读，掌握阅读技巧，提升阅读效率和质量。在阅读中引导学生发现和表达自己的情感体验，产生身临其境的感受。选择具有情感色彩、思想深度和艺术价值的经典文学作品，让学生阅读分析，领悟作者思想和情感，启发思考和表达，同时注重引导学生进行逻辑推理和批判思考，将阅读思想转化为书面表达。

3. 逻辑推理和批判思维能力在思辨性写作教学中的培养策略

(1) 能力培养重要性：逻辑推理和批判思维能力是高中思辨性写作中不可或缺的。逻辑推理能力帮助学生运用逻辑方法处理信息，提高理解和表达准确度；批判思维能力帮助学生发展批判性思维，在阅读和写作中审视问题本质、审视论据真伪、评价观点合理性。

(2) 培养策略：在教学中引导学生深入分析和剖析文章结构、意图和问题本质等内容。开展比较、分类、归纳、演绎等不同逻辑推理活动，帮助学生理解和掌握不同类型文章的结构和语言特点，提高逻辑思维和表达能力。引导学生对有争议话题进行讨论和辩论，剖析问题本质、审视论据真伪、评价观点合理性，提高表达能力和思考能力。

4. 新高考背景下思辨类作文情境化教学的策略研究

(1) 情境化特点分析：新高考背景下思辨类作文具有情境化特点，要求学生在分析写作材料过程中，重视材料中心话题的联系性、矛盾性及发展性，设身处地用不同情境组建关联，将联系与发展的外延不断扩大，联系生活实际和国家社会、发展身心健康与家国情怀。

(2) 教学策略：教师在教学过程中应将“情境化”运用到语文课堂教学模式中，帮助学生适应更多全新身份。以作文材料为例，引导学生利用联系、发展与矛盾的观点综合分析材料，打开分析思路，使文章层次深入、结构清晰、主旨意义深远。鼓励学生写议论文时从认识论角度思考，联系社会实际；写记叙文时从情境化角度联系生活实际，结合国家发展变迁，附上人生感悟，在夹叙夹议中体悟深刻内涵。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关教育政策文件、学术著作、期刊论文等资料，了解“双新”背景、思辨性写作教学的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。

2. 案例分析法：选取具有代表性的高中语文思辨性作文教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为提出教学策略提供实践依据。

3. 行动研究法：在实际教学中应用所提出的教学策略，通过课堂观察、学生作品分析、学生反馈等方式，不断调整和完善教学策略，提高教学效果。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅相关文献，确定研究框架和方法。

(3) 开展前期调查，了解高中语文思辨性作文教学现状和存在的问题。

2. 实施阶段

(1) 按照研究内容，分别开展情感体验和阅读理解、逻辑推理和批判思维能力、情境化教学等方面的教学策略研究和实践。

(2) 定期组织研究团队进行交流和讨论，分享教学经验和研究成果，及时调整研究方案。

(3) 收集和整理教学过程中的相关资料，包括学生作品、课堂观察记录、学生反馈等。

3. 总结阶段

(1) 对研究过程和结果进行全面总结和分析，归纳“双新”背景下高中语文思辨性作文教学的有效思维策略。

(2) 撰写研究报告和论文，总结研究成果，提出教学建议和改进措施。

(3) 组织研究成果展示和交流活动，推广研究成果，为高中语文思辨性作文教学提供参考和借鉴。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套“双新”背景下高中语文思辨性作文教学的有效思维策略体系，包括情感体验和阅读理解、逻辑推理和批判思维能力培养、情境化教学等方面的具体策略。

2. 撰写研究报告和论文，详细阐述研究过程、结果和结论，为高中语文思辨性作文教学提供理论支持和实践指导。

3. 通过教学实践，提高学生的思辨性写作能力和语文综合素养，促进学生个性化发展和创新精神培养。

（二）创新点

1. 思维策略创新：提出基于核心素养的育人价值，通过可视化学习支架搭建、真实情境创设、互动反思评价等一系列思维模型与路径范式的有效建构，培养学生思辨性写作的思维品质，突破传统教学思维局限。

2. 教学方法创新：将“情境化”教学理念融入高中语文思辨性作文教学，引导学生利用联系、发展与矛盾的观点综合分析材料，打开分析思路，使文章更具深度和广度，适应新高考背景下思辨类作文的要求。

3. 研究视角创新：从“人”的本体培育角度出发，关注学生在思辨性写作过程中的思维发展和素养提升，强调教学应回归教育本质，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。

七、研究保障

（一）组织保障

成立以学校语文教研组为核心的研究团队，明确团队成员分工，定期组织研讨活动，确保研究工作顺利开展。

（二）资源保障

学校提供丰富的图书资料、网络资源等，为研究提供必要的文献支持。同时，安排专门的研究经费，用于购买研究资料、开展教学实践活动等。

（三）时间保障

合理安排研究时间，确保研究团队有足够的时间进行文献研究、教学实践、数据收集和分析等工作，保证研究工作的质量和进度。

八、结论

在“双新”（新课标、新教材）背景下，高中语文思辨性作文教学面临新的挑战与机遇。当前高中作文教学存在重技巧轻思维、学生思辨能力薄弱等问题，难以适应“双新”要求。思辨性作文教学对培养学生逻辑思维、批判性思维及创新能力意义重大。本研究聚焦“双新”背景，旨在探索有效教学策略。预期通过优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系等举措，引导学生深入思考、理性表达，提升思辨性作文写作水平，使学生不仅能写出结构完整、文辞优美的文章，更能展现深刻的思想与独特的见解，为高中语文作文教学提供新思路与参考。