一、课题背景与意义

（一）背景

当前生态环境问题日益突出，国家相继出台一系列有关生态文明建设的政策和文件，推动人与自然和谐共生的现代化实现。党的十九大开启建设“美丽中国”新征程，对社会主义生态文明建设提出更高标准要求；党的二十大明确提出要走中国式现代化道路，推进人与自然和谐共生的现代化。地理学科作为研究人地关系的重要学科，是进行生态文明教育的主要阵地之一，与生态文明思想关系密切。然而在实际教学中，很多地理课堂仍停留在传统模式，生态文明教育未能真正融入教学全过程。

（二）意义

1. 学生层面：有助于学生掌握生态文明知识，树立正确的生态文明观和人地协调观，加强生态文明意识，激发对生态环境问题的责任感和使命感，引导学生树立可持续发展理念，培养正确的人地协调观，形成尊重自然、保护自然的态度。

2. 学科层面：落实地理学科核心素养的培养，实现地理学科育人价值，提升地理教学质量。

3. 社会层面：中学生作为未来社会的建设者和接班人，其生态素养直接决定着未来生态文明建设的成效，该课题研究有助于培养具有环保责任感和行动力的未来公民，推动社会可持续发展。

二、课题核心概念界定

1. 生态文明教育：旨在引导学生理解“人与自然是生命共同体”，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的观念，最终实现“人地协调发展”。

2. 初中地理课堂：以初中地理教材为基础，以教师教学和学生学习活动为主要形式的教学场景，涵盖自然地理、人文地理、区域地理等模块。

三、理论基础

1. 地理学科核心素养理论：中学地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。其中人地协调观与生态文明教育核心理念同频，地理学科围绕“人类活动如何影响环境，环境又如何反作用于人类”构建知识体系，为生态文明教育提供理论支撑。

2. 生态文明建设理论：强调经济与环境发展并重，牢固树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态理念，走绿色发展道路，推进人与自然和谐共生的现代化实现，为在初中地理课堂融入生态文明教育提供政策导向和目标指引。

四、国内外研究现状

（一）国内研究现状

1. 生态文明思想与中学地理教学契合性研究：国内学者从知识、思想、行为三个层面阐述了生态文明思想与中学地理教学的契合性。知识层面，生态文明建设强调的绿色发展等理念与地理教学内容相关；思想层面，中学地理培养人地协调观核心素养与生态文明思想价值观关联；行为实践层面，生活生产中的绿色发展举措与地理教学行为一致。

2. 初中地理教学融入环境教育内容研究：环境教育是社会教育热点，初中地理教学是重要载体。相关研究分析了融入环境教育内容的重要性和必要性，探讨了融入方法和途径，如选取与环境教育相关的地理知识、结合实际环境问题进行案例分析、开展实地考察和实践活动等。

3. 中学地理教学中生态文明教育融入现状与策略研究：指出当前中学地理教学中生态文明教育存在教材内容分散、教师生态文明意识不强、教学方式单一、教学评价忽视过程性评价等问题，并提出统筹安排教学内容、增强教师生态文明意识、改进教学方式、完善教学评价等策略。

（二）国外研究现状

国外对生态文明教育的研究起步较早，一些发达国家在中小学课程中已广泛融入生态文明教育内容。例如，德国将可持续发展教育纳入学校课程体系，通过跨学科教学的方式培养学生的生态意识和可持续发展能力；芬兰在地理教学中注重引导学生关注全球环境问题，培养学生的全球视野和责任感。但国外研究多基于其本国教育体系和文化背景，与我国初中地理教学实际情况存在差异，需有选择地借鉴。

五、课题研究目标与内容

（一）研究目标

探索新时代生态文明教育有效融入初中地理课堂的具体路径和方法，提高学生生态文明素养，落实地理学科核心素养培养，提升初中地理教学质量。

（二）研究内容

1. 初中地理教材中生态文明教育素材的挖掘与整理

(1) 对初中地理教材（自然地理、人文地理、区域地理等模块）进行系统梳理，挖掘其中蕴含的生态文明教育素材，可分为“生态认知”“生态问题”“生态行动”三类。

(2) “生态认知”类素材：如初中地理中的“生物与环境”，讲解生物如何适应环境、生态系统的组成；“自然环境的整体性”，以黄土高原为例说明生态系统的连锁反应。

(3) “生态问题”类素材：如“荒漠化”“水土流失”“水污染”“大气污染”“生物多样性减少”等，分析成因并呈现具体案例。

(4) “生态行动”类素材：如“节约与保护水资源”“绿色交通”“低碳生活”“生态城市”等，给出具体行动方向。

2. 初中地理教学中融入生态文明教育的方法与策略研究

(1) 教学内容统筹安排：以课程标准、教材要求为基础，以核心素养为指引，以核心概念为统筹，进行大单元教学，将分散的生态文明教育素材系统整理，建构完整教学体系，引导学生整体性深度探究。

(2) 教师生态文明意识与教学能力提升：教师作为教学主导，其生态文明意识和教学能力直接影响融入效果。需通过培训、研讨等方式增强教师生态文明意识，明确教学工作责任，掌握融入生态文明教育的教学方法和技巧。

(3) 多样化教学方法运用：结合地理学科教学方法特点，运用地图分析法、案例分析法、实地考察法等，将抽象生态理念转化为具体实践体验。如通过对比某地区不同时期土地利用图，让学生直观感受生态环境变化；选取当地环境问题进行案例分析，培养学生分析和解决问题能力；组织学生到环境保护区实地考察或参与志愿活动，增强学生环保意识和行为习惯。

(4) 教学评价体系完善：改变忽视过程性评价的现状，建立多元化教学评价体系，注重对学生学习过程、生态意识提升、行为习惯改变等方面的评价，促进学生全面发展。

3. 初中地理教学中融入生态文明教育的实践案例开发与实施

(1) 开发具有针对性和可操作性的实践案例，如设计以“家乡生态环境问题调查与解决”为主题的综合实践活动，让学生通过实地调查、数据分析、方案制定等环节，深入了解家乡生态环境问题，提出解决措施并付诸实践。

(2) 在实际教学中实施实践案例，观察记录学生表现和反馈，总结经验教训，不断优化案例设计和实施过程。

六、课题研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解生态文明教育、初中地理教学等领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 教材分析法：对初中地理教材进行深入分析，挖掘其中生态文明教育素材，为教学内容统筹安排提供依据。

3. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中地理教师生态文明意识和教学现状，以及学生对生态文明知识的掌握情况和需求，为制定融入方法和策略提供参考。

4. 行动研究法：在实际教学中开展融入生态文明教育的实践探索，通过设计实践案例、实施教学、反思总结等环节，不断改进教学方法和策略，提高融入效果。

5. 案例研究法：选取具有代表性的实践案例进行深入分析，总结成功经验和存在问题，为其他教师提供借鉴和参考。

七、课题研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 成立课题研究小组，明确成员分工。

2. 开展文献研究，收集整理相关资料，了解国内外研究现状。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，对初中地理教师和部分学生进行调查，了解教学现状和学生需求。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 对初中地理教材进行系统分析，挖掘整理生态文明教育素材，构建素材库。

2. 根据教材分析和调查结果，制定融入生态文明教育的方法和策略，开发实践案例。

3. 在部分班级开展教学实践探索，实施实践案例，记录教学过程和学生表现。

4. 定期组织课题研讨活动，交流实践经验，解决遇到的问题，不断优化教学方法和策略。

（三）总结阶段（第11—12个月）

1. 对教学实践数据进行整理分析，总结融入生态文明教育的效果和经验。

2. 撰写课题研究报告，阐述研究目标、内容、方法、步骤和研究成果。

3. 组织课题结题鉴定会，展示研究成果，接受专家评审和指导。

八、课题预期成果

1. 研究报告：形成《新时代生态文明教育融入初中地理课堂的实践探索》课题研究报告，系统阐述课题研究背景、目标、内容、方法、步骤和研究成果，为初中地理教学中融入生态文明教育提供理论指导和实践参考。

2. 教材素材集：整理出版初中地理教材中生态文明教育素材集，方便教师教学使用。

3. 实践案例集：收集整理具有代表性和可操作性的实践案例，形成实践案例集，为教师开展教学实践提供借鉴。

4. 教学论文：在相关学术期刊上发表课题研究相关教学论文，推广研究成果，提升课题影响力。

九、课题保障条件

1. 组织保障：学校成立课题研究领导小组，为课题研究提供组织支持和协调保障，确保课题研究顺利进行。

2. 人员保障：课题研究小组成员均为初中地理骨干教师，具有丰富教学经验和较强科研能力，能够保证课题研究质量和进度。

3. 时间保障：学校为课题研究安排专门时间，确保研究人员有足够时间开展文献研究、教材分析、教学实践、研讨交流等活动。

4. 经费保障：学校提供一定课题研究经费，用于购买资料、开展调查、组织研讨、印刷成果等，保障课题研究顺利开展。

十、结论

通过对本课题的研究，我们得出以下结论：新时代背景下，将生态文明教育融入初中地理课堂具有重要的现实意义与可行性。地理学科天然具备开展生态文明教育的优势，其丰富的内容为生态文明教育提供了广阔素材。

实践表明，通过优化教学内容、创新教学方法、开展实践活动等策略，能有效将生态文明理念渗透到地理教学中，提升学生对生态文明知识的掌握程度，增强其生态保护意识与责任感。这不仅有助于达成地理学科教学目标，更能为培养具有生态素养的新时代公民奠定基础。后续研究可进一步细化融入策略，扩大实践范围，以形成更具普适性的教学模式。