一、课题的提出

（一）现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术发展，数学作用愈发突出。专家指出“高技术本质上是数学技术”“数学是核心技术”“数学是关键技术的关键”。然而，当前数学教育存在弊端，数学成为封闭系统，逻辑联系固定，学生成了数学和解题的工具。面对科技迅速发展和社会对创造力的需求，改进数学课堂教学策略迫在眉睫，以使数学教育适应学习化社会，培养学生终身学习能力。

（二）新课改对数学课堂教学的要求

新课程背景下的小学数学课堂教学改革涉及教学观念改变和教学策略更新。新课程标准明确数学教学是数学活动的教学，是师生、学生间交往互动与共同发展的过程，活动要建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。教师应激发学生学习积极性，提供充分从事数学活动的机会，帮助学生理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，获得广泛活动经验。学生是学习主人，教师是组织者、引导者与合作者。

（三）我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

我校数学课堂教学存在重“教”轻“学”、重结果轻过程、重知识掌握轻探究能力、重智力因素轻非智力因素等弊端。面对陈旧教学模式和新课程改革趋势，教师迫切希望改变现状，提升教育教学能力，促进学生创新精神及探究能力整体提高，实现学生全面、持续、和谐发展。

开展本课题研究，能促使教师从实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧教学方法，引起学生学习方式改变，对提高课改实效性、提升教师素质以及促进学校发展具有很高实践意义。

二、课题的界定

（一）高效课堂

指以最小教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征为“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。判断标准有三：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果的投入及是否实现少教多学；三看师生是否经历双向激发的愉悦交往过程。

（二）教学策略

本课题聚焦教育教学革新，围绕评价策略优化、导学案精准设计、课堂模式创新构建等多个维度深入开展实践研究。通过一系列探索与尝试，力求打破传统教学定式，切实转变教师陈旧的教学方式，积极引导学生改变被动学习模式。

三、课题研究的主要目标

（一）探索有效教学策略

通过系统性研究与教学实践，深入剖析小学生认知特点与数学学科特性，整合情境创设、问题驱动、分层指导等多元方法，构建以“学生主体、思维发展”为核心的动态教学策略体系。注重知识生成过程的可视化呈现，结合生活化案例与游戏化活动，激发学习兴趣，同时通过精准学情分析优化教学环节，形成可复制、可调整的个性化教学方案。

（二）转变学生学习方式

以“主动建构、合作探究”为导向，设计项目式学习任务与跨学科整合活动，引导学生从被动接受转向主动参与。通过数学实验、小组辩论、实践操作等形式，强化知识应用体验，让学生感受数学在解决实际问题中的价值。建立“目标导航-过程支持-反思评价”的学习闭环，培养元认知能力，使学生逐步形成自我驱动、持续改进的终身学习能力。

（三）提升教师专业水平

通过专题研修、课例研讨、行动研究等路径，推动教师从知识传授者向学习引导者转型。聚焦大概念教学、差异化指导、技术融合等关键能力，开展“理论学习-课堂实践-效果反馈”的循环式培训。建立教师成长档案与同伴互助机制，定期组织教学成果展示与经验分享会，促进教师形成个性化教学风格，最终实现教学效率与教育质量的双重提升。

四、课题研究的内容

（一）评价策略

在教育教学领域，评价策略是推动教学质量提升与学生学习成长的关键要素。我们构建了多元且精细的评价体系，涵盖高效课堂教学评价，从教学目标达成、教学方法运用等多维度考量课堂质量；“智慧学习成长评价”聚焦学生个性化学习轨迹，借助大数据分析学习成效；“智慧学生”成长评价注重学生综合素质发展，涵盖品德、创新等方面；小组评价则鼓励团队协作，通过互评促进共同进步，全方位助力学生成长。

（二）高效课堂模式

高效课堂模式旨在打破传统教学局限，充分激发学生学习潜能。我们采用自学、展示、反馈的创新模式。自学环节，学生依据导学案自主探索知识，培养独立思考与自主学习能力；展示阶段，学生走上讲台分享见解，锻炼表达能力与思维逻辑；反馈环节，师生共同剖析问题，查漏补缺。此模式以学生为主体，教师引导为辅，营造积极活跃的学习氛围，提升课堂教学效率与质量。

（三）导学案编写

导学案编写是提升教学质量、引导学生高效学习的重要环节。我们积极开展导学案编写相关研究，深入剖析教学目标、学生认知特点与知识体系。从知识梳理、问题引导到学习活动设计，力求导学案具有针对性与启发性。通过不断实践与改进，使导学案成为学生自主学习的“导航仪”，帮助学生明确学习方向，掌握学习方法，激发学习兴趣，为高效课堂奠定坚实基础。

五、研究方法和措施

（一）研究方法

1. 调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2. 行动研究法：以教师为研究主体，通过教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

3. 经验总结法：运用经验总结法构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，推出一批有推广价值的实施方案和经验。

4. 案例分析法：通过对案例的分析构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，探索有价值的研究经验。

（二）研究的操作措施

1. 加强理论学习：转变教学理念，形成有效教学的新理念。

2. 行动反思：在实践中探索，在反思中提高。

3. 完善教学教研制度：使每位数学教师自觉进行教学研究。

4. 典型教例研究：通过典型教例研究获得相关经验。

六、课题研究的步骤

（一）第一阶段：学习、讨论、确定研究方案

组织课题组成员开展系统理论学习活动，通过专题讲座、文献研读等形式，深入剖析课题核心概念，初步明确课题的理论支撑点。成员们分头收集相关政策文件、学术文献及实践案例，经研讨确定研究框架与技术路线，形成详细研究方案，并明确各成员在调研、分析、撰写等环节的具体分工。

（二）第二阶段：理论研究与实践探索

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会。针对大班额教学，开展多方面研究与实践：

1. 大班额教学管理设计的改进：针对大班额特点，设计新的教学管理模式，提高教学效率和质量。例如，在拥有23个教学班、多数班学生人数70人以上的“特大班额”学校，建立良好班纪是提高教学质量的关键。教师通过提高自身修养，做好座位安排、统一指挥和把握兴趣度等工作。座位编排遵循高后矮前原则，将守纪与不守纪、研究基础不同的学生有机搭配，便于开展合作探讨与互助研究活动。统一指挥方面，训练学生有序回答问题，分组合作讨论时选定有能力的学生做组长，教师通过言、语或手势总控全局。把握兴趣度上，教师精心备课，巧妙设计教学环节，使枯燥的教学变得有趣味，保证课堂纪律。

2. 探究法、讨论法、实验法、启发法在大班额中的实施方法：通过教学实践，总结出适合大班额教学的有效实施方法。

3. 个性化教学策略的研究：针对大班额中个体差异大的问题，研究个性化教学策略，实现因材施教。教师备课时要备学生，根据学生已有经验和知识水平预设情况，寻找教学策略和方法，考虑个体差异，设计层次作业，满足不同学生需求。教学过程中根据学生差异进行教学，拓展延伸教材，促进学生研究方式转变。作业练习设计充分考虑学生差异，设计有层次的练习，增强学生研究信心。评价学生时采取分层多维的评价方式，多方面考查学生，重视综合素质发展。

4. 教师教学负担的减轻：通过改进教学管理和采用有效的教学策略，减轻教师的教学负担，提高教学效率和质量。

七、完成课题研究的保证条件

1. 课题组负责人：市级骨干教师，曾参与多个省、市级课题研究，具有丰富研究经验和实践能力。

2. 课题组成员：主持研究的省“十二五”教育科研规划课题《班级自主管理的研究》曾获好评和优秀科研课题评价，其他教师也具有一定研究经验和时间保证。

3. 前期准备：课题前期准备工作充分，包括与实验教师达成共识、参阅文献著作、搜集资料信息等。

4. 学校支持：学校领导对课题研究工作非常重视，将全力支持并承担相关的研究经费。

八、结论

本次研究围绕新课程要求，探寻构建小学数学高效课堂的策略，具有重要现实意义。新课程强调学生主体地位与综合素养培养，高效课堂的构建与之高度契合。

研究过程中，我们挖掘出多种可行策略，如创设生动教学情境、开展小组合作学习、运用信息化教学手段等。当然，实施中可能面临教师教学观念转变困难、教学资源整合复杂等挑战。但通过加强教师培训、优化教学管理等方式能够有效应对。我们坚信，随着这些策略的逐步实施与完善，小学数学课堂将更加高效、生动，能更好地激发学生学习兴趣，提升其数学思维与实践能力，为学生的长远发展奠定坚实基础。