一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。初中生物作为自然科学的重要组成部分，对于培养学生的科学思维、探究能力和社会责任感等核心素养具有不可替代的作用。探究式教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识和技能，能够有效促进学生核心素养的发展。然而，在实际教学中，初中生物探究式教学仍存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、教学评价不完善等，导致探究式教学的效果未能得到充分发挥。因此，开展基于核心素养培养的初中生物探究式教学策略研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本课题的研究有助于明确初中生物探究式教学的目标和方向，为教师提供科学的教学策略和方法，提高探究式教学的质量和效果。通过培养学生的核心素养，能够提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。本课题的研究成果可以为初中生物教学改革提供理论支持和实践参考，推动初中生物教学向更加注重学生核心素养培养的方向发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建核心素养导向的探究教学体系：本研究致力于建立以核心素养培养为目标的初中生物探究式教学框架，明确"生命观念、科学思维、探究实践、社会责任"四大素养在生物教学中的具体培养路径。通过系统设计探究目标、内容、方法和评价，形成可操作的"目标-策略-评价"一体化教学模型，为初中生物教学改革提供系统解决方案。

2. 创新探究教学的实践策略：重点开发三类核心教学策略：问题导向策略（设计真实生物学问题情境）、项目驱动策略（开展跨单元主题探究）、技术融合策略（应用数字化探究工具）。针对不同课型（新授课、实验课、复习课）和不同教学内容（概念原理、实验探究、社会议题），开发差异化的实施方案，提升探究教学的适切性和有效性。

3. 科学评价体系的完善：突破传统以知识掌握为主的评价局限，构建"过程-结果-发展"三维评价体系。开发包含科学思维水平、实验探究能力、问题解决质量等维度的评价工具，实现从"单一评价"向"多元评估"的转变，为教学改进和学生发展提供科学依据。

4. 教师专业能力的全面提升：通过"理论引领-案例示范-实践反思"的培训模式，重点提升教师四项能力：核心素养解读能力、探究活动设计能力、课堂引导能力、多元评价能力。编制《初中生物探究教学指导手册》，帮助教师掌握基于核心素养的探究教学实施要点。

（二）研究内容

1. 核心素养与生物教学的融合研究：深入分析《义务教育生物学课程标准》中核心素养的内涵要求，研究其在探究式教学中的具体体现。重点探讨四大素养的培养路径：生命观念（通过概念建构活动）、科学思维（通过实验设计分析）、探究实践（通过科学探究活动）、社会责任（通过社会性科学议题讨论）。构建生物学科核心素养的发展框架和水平指标体系。

2. 探究教学目标的系统设计：基于课程标准和学习科学理论，设计分层次的教学目标体系：基础目标（知识理解和技能掌握）、发展目标（思维方法和探究能力）、拓展目标（创新应用和社会参与）。针对不同教学主题（如"细胞的生命活动"、"生态系统"等），制定具体的素养发展目标，形成目标导向的教学设计模板。

3. 探究教学策略的创新开发：研发三类特色教学策略：问题链设计策略（将核心问题分解为探究子问题）、证据推理策略（引导基于实验数据的科学论证）、社会性科学议题（SSI）讨论策略。开发配套的探究活动案例库，如"校园生态调查"项目式学习、"抗生素使用辩论"议题研讨等，为教师提供可直接使用的教学资源。

4. 多元评价体系的构建设计"四维一体"的评价框架：知识理解（概念掌握程度）、思维方法（科学推理质量）、探究能力（实验设计水平）、态度责任（科学伦理意识）。创新评价方式，如实验操作观察量表、科学论证评分规则、项目成果展示评价等，实现评价的发展性功能。特别关注信息技术在过程性评价中的应用，如电子档案袋、学习分析技术等。

5. 教学实践与效果验证：选择实验学校开展行动研究，采用"设计-实施-评估-改进"的循环研究模式。通过课堂观察、学生作品分析、前后测对比等方法，多维度评估教学效果。重点考察探究教学对不同学生群体（如男女学生、不同认知风格学生）的差异化影响，为个性化教学提供依据。最终形成可推广的优秀教学案例集和实施建议。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解核心素养和初中生物探究式教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生物教师和学生对探究式教学的认识和需求，以及探究式教学在实际教学中的实施情况和存在的问题。

3. 实验研究法：选择部分初中生物课堂进行实验研究，对比采用不同教学策略和方法的教学效果，验证所提出的教学策略和方法的有效性。

4. 行动研究法：在实践研究过程中，不断反思和总结教学经验，及时调整和完善教学策略和方法，以提高教学质量和效果。

（二）研究步骤

本课题研究计划分为以下四个阶段：

1. 准备阶段（第1-2个月）：确定课题研究的选题和研究目标。组建课题研究团队，明确分工和职责。查阅相关文献，收集资料，制定研究方案。

2. 实施阶段（第3-11个月）：开展调查研究，了解初中生物教师和学生对探究式教学的认识和需求，以及探究式教学在实际教学中的实施情况和存在的问题。根据调查结果，结合核心素养的要求和初中生物课程标准，确定基于核心素养培养的初中生物探究式教学的目标和内容。探索适合初中生物教学的探究式教学策略和方法，并在部分初中生物课堂进行实践研究。建立基于核心素养培养的初中生物探究式教学评价体系，对学生的学习过程和学习效果进行评价。

3. 总结阶段（第12-13个月）：对实践研究的结果进行总结和分析，验证所提出的教学策略和方法的有效性。根据实践研究的结果，对教学策略和方法进行调整和完善，形成基于核心素养培养的初中生物探究式教学的有效模式。撰写课题研究报告，总结课题研究的成果和经验。

4. 推广阶段（第14-15个月）：在一定范围内推广基于核心素养培养的初中生物探究式教学的有效模式和教学策略。对推广效果进行跟踪和评价，不断完善教学策略和方法。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《基于核心素养培养的初中生物探究式教学策略研究报告》，总结课题研究的成果和经验。

2. 教学案例集：收集和整理基于核心素养培养的初中生物探究式教学的优秀教学案例，形成教学案例集。

3. 教学资源库：建立基于核心素养培养的初中生物探究式教学资源库，包括教学课件、教学设计、教学视频等，为教师的教学提供支持和帮助。

（二）创新点

1. "素养-探究"融合的理论创新：本研究突破传统探究教学的技能训练局限，首创"四维融合"教学模型：知识维度（大概念统整）、方法维度（科学实践）、思维维度（模型建构与论证）、价值维度（社会责任）。

2. "三阶九环"教学策略创新：构建具有本土特色的探究教学模式，包含三个教学阶段：准备阶段（情境导入-问题提出-假设形成）、实施阶段（方案设计-证据收集-结论论证）、升华阶段（成果交流-迁移应用-反思评价）。针对不同素养培养重点，开发差异化变式：概念建构课侧重模型运用，实验探究课强调证据推理，议题研讨课注重价值判断，形成了系统的策略体系。

3. "多元智能"评价体系创新：开发基于核心素养的"多元智能"评价工具：通过实验操作观察量表评估探究技能，利用科学论证评分规则分析思维品质，借助社会议题辩论记录评价价值判断能力。创新应用信息技术，如利用学习分析技术追踪学生的探究路径，通过电子档案袋记录素养发展轨迹，实现了从"单一结果评价"向"全程发展评价"的转变。

4. "产学研"协同机制创新：设计"高校-中学-科技企业"三方协同的实施机制：高校提供理论指导和科研支持，中学负责教学实践和反馈优化，企业贡献前沿科技资源和实践平台。建立"生物探究教学创新实验室"，通过项目合作、资源共享、联合研发等形式，促进研究成果的转化应用，形成了可持续发展的创新生态。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本课题的研究以教育学、心理学、生物学等相关理论为基础，如建构主义学习理论、多元智能理论、科学探究理论等。这些理论为课题研究提供了坚实的理论支持和指导，确保了课题研究的科学性和合理性。

（二）实践经验可行

课题研究团队成员具有丰富的初中生物教学经验和课题研究经验，在初中生物教学和探究式教学方面积累了一定的实践经验。同时，学校也为课题研究提供了良好的实践平台和条件，能够保证课题研究的顺利实施。

（三）资源保障可行

学校拥有丰富的教学资源，如图书馆、实验室、多媒体教室等，能够为课题研究提供必要的资源支持。同时，学校还可以邀请相关专家对课题研究进行指导和咨询，提高课题研究的质量和水平。