一、研究背景

（一）理论来源

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要通过议题导入、引导与研讨，促进教师教育方法的改变，建议以议题为中心，设计活动型学科课程教学。强调以培养学生核心素养为重点，体现学生在思想政治学科中的核心素养，围绕议题设计教学活动。议题式教学以探究为中心，借助学科知识和情境，引导学生参与讨论，在讨论和解决问题过程中，深化对学科内容和社会问题的理解，培养学生的思辨能力和批判性思维能力。

（二）现实依据

议题式教学作为新的教学方式备受关注，但在实际实践中存在一些问题。通过对学生和教师的访谈以及问卷调查，总结出高中思想政治课议题式教学存在以下问题：

1. 部分教师对教材和新课标研究不够深入

(1) 教师对新课标学习不足，直接套用教学建议，未结合学生学情改进。在议题选取、生活案例应用方面存在不足，对社会重大事件讲解不当，不利于激发学生政治认同。

(2) 缺少系统设计与运用，学生公众参与能力难以发挥，且缺乏对社会热点事件的关注，议题情景设计不到位。

2. 议题设计缺乏层次性：议题设置应有一定层次性，按由易到难、从简单到复杂顺序适应不同水平学生。但调查发现，部分教师议题层次性不足，议题间相互联系不充分，序列不清晰，层次不紧密。

3. 议题设计缺乏探究性：议题设计难度不合适，多数教师采用讲授法，不进行小组讨论，议题笼统、综合，缺乏具体性。学生依赖老师给标准答案，长期导致独立思考能力受限，思维受限，不利于全面发展。

4. 议题教学评价不全面：多数教师重点放在结果评估上，虽能让学生直观认识所学知识，有针对性教学，但忽略学生主观能动性，影响学习热情。

二、核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践策略

（一）议题选择指向核心素养

1. 研读课标，落实课标精神：课程标准是教学指导文件，规定了课程性质、目标和教学建议。教师设计教学时可参考标准中的34个议题，但这些议题综合性强、涵盖学科知识广，直接运用可能面临困难。因此，要将教学内容创新转换，层层分解、细化，设计有针对性教学问题，提高教学效果。

(1) 以必修三《政治与法治》模块中“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为例，此总议题学生可能无从下手。因学生在必修一《中国特色社会主义》中已学习相关内容，可将总议题分解为以下子议题：

a. 子议题1：“中国共产党是如何在众多政治力量中崛起的？”学生需了解在中国共产党走上历史舞台前，很多先进知识分子尝试未成功，中国共产党顺应时代要求取得成功。

b. 子议题2：“中国共产党是怎样引领人民实现站起来、富起来、强起来的？”学生通过研究和讨论，明确中国共产党带领中国人民建立中华人民共和国，带领人民走出困境，极大改善人民生活。

（二）学科核心素养视域下高中政治议题式教学设计研究

1. 议题式教学概念：议题式教学指在课堂中，教师结合教材内容和教学重点，抛出教学观点，引导学生自主议论，从多角度分析考虑议题，整理出独属于自己的政治观点。议题选择需符合时代发展特点，依托教材内容，通过生活化和情景化学习呈现，降低学生学习难度、减少学习障碍，发挥学生主观能动性，调动学习积极性，在议论中掌握学习技巧、体会思想内涵，提高课堂教学层次感，深化学生情感。

2. 学科核心素养下政治议题式教学开展措施

(1) 营造良好学习环境，激发学生学习热情

a. 议题式政治教学重点在于发挥学生主观能动性，调动学习积极性。以往部分教师教学思想局限，一味讲授知识，学生被动接受，无法掌握知识内涵，且理论教学不利于提高学生课堂体验感。教师应转变教学思想，从议题式教学内涵入手，营造自由和谐教学环境，提高探究学习能力。可与学生建立良好师生关系，通过师生互动掌握学生学习情况，获得学生信任，在此基础上开展教学活动事半功倍。

b. 例如，学到“只有中国特色社会主义才能发展中国”时，教师课前梳理整合教材内容，形成完整教学体系，突出教学重难点。正式教学前通过问题导入“为什么说只有中国特色社会主义才能发展中国，有什么理论依据吗？”引导学生带着问题学习，按自己对相关知识的理解在教材中勾画，鼓励学生在小组内分享意见和建议、进行头脑风暴。学生通过交流讨论取长补短，最后每组派代表在班级内呈现本组意见，帮助教师了解学生学习情况，带领学生共同学习。

(2) 创设教学情境，满足学生学习需求

a. 政治学科对学生政治敏感性要求较高，为提高学习效率，教师需探索探究式教学方式。以往部分教师未意识到政治学科特殊性，仍用传统方式教学。政治知识具有历史性，学生难以通过文字讲解掌握，机械背诵也无法综合运用知识，不利于培养分析问题和解决问题能力。在议题式教学课堂中，可利用先进教学手段，加强与日常生活联系，融入生活因子，提高学生学习积极性。

b. 例如，学到“基层群众自治制度”时，该内容与基层干部工作相关，与学生联系不紧密。为强化学生课堂体验感，教师可对班级学生进行小组划分，与当地社区联系，带领学生实习。利用周末时间让学生到社区采访工作人员，了解其一日工作内容并记录，还可作为志愿者体验生活，亲身感受基层工作方式和内容，进而对基层群众自治制度有更深刻了解。学生结束志愿者活动后，梳理所见所闻所感并填写。

（三）核心素养视域下的高中思想政治教学设计与实施研究

1. 核心素养的理解

(1) 核心素养的概念：中央政府提出实施素质教育、加强人才培养要求，核心素养指在多样化社会实践中，人类生存和发展所需具备的人文精神、认知能力和能力素质。通过有目的教育，可逐渐培养学生六个方面素养，包括思想品德素养、学科素养、创新素养、信息素养、实践技能素养和生活能力素养。

(2) 核心素养的意义：

a. 提高与时俱进的教育，适应社会发展变化要求。

b. 促进综合素质提高，使学生能从多方面、多角度解决问题。

c. 培养学生独立思考和创新能力，以及解决现实问题能力。

d. 使学生具有现代视野和国际视野，适应世界发展和国家需要。

2. 高中思想政治教学设计与实施研究

(1) 思想政治教育的意义：思想政治教育是中小学教育核心部分，涉及学生心理健康、人生观、价值观和思维方式等方面。作为高中教育一部分，思想政治教育不仅是知识传授，更是深化义务教育过程中的思想政治教育。可为学生提供正确社会价值观、人生观和世界观，使其胜任新时代、新环境下的工作和生活。尤其对高中生而言，思想政治教育更为重要，因为他们正在接受高等教育准备，需具备较高思想道德素养和综合素质，这些素养培养离不开思想政治教育引导。

(2) 思想政治教育的核心课题：

a. 当代大学生的思想驱动力：教师可通过课堂教学、辅导和社会实践等手段，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，培养积极向上人生态度。

b. 科学和文化的融合：在思想政治教育中，教师应注重科学和文化的融合，思考如何将科学和人文思想有机结合，发挥教育最大效益。

c. 高校思想政治教育的多元化：高校思想政治教育应注意多元化，教学设计应根据不同学生思想特点，采用不同教育方式和手段，达到最佳教育效果。

3. 高中思想政治教学实现的路线图

(1) 构建以核心素养为主的思想政治教学体系：核心素养为高中思想政治教育提供方向和指引，构建以核心素养为目的的教学体系，能从根本上提升教育教学效果和水平。

(2) 依据学生特点，科学设计教学方案：高校思想政治教育需按国家课程标准要求，结合学生特点、特长和需求，制定符合实际情况的教学方案，建立教学体系。

(3) 注重实践教学，培养卓越人才：通过实践教学，让学生更好了解社会，感知真实人生态度，更好培养思想品德素养、实践技能素养、信息素养等核心素养。

(4) 强化教师自身素质和能力：思想政治教师应具有高度政治素质和教学能力，不断提升教学水平和教学质量，更好发挥思想政治教育作用。

三、结语

高中思想政治教学作为素质教育体系中的关键一环，承担着塑造学生正确价值观、世界观与人生观的重要使命。在新时代教育背景下，从核心素养这一核心视角出发，深入且系统性地探究高中思想政治教学设计与实施策略显得尤为必要。本文聚焦于此，通过全面剖析教学过程中的各个环节，旨在为从事高中思想政治教学的相关工作者提供切实可行的参考借鉴，助力思想政治教育实现全方位、深层次发展，从而使其能更好地契合现代化发展需求，培育出符合时代要求的新人。