一、研究背景与意义

语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语核心素养的四大要素。随着新课改推进，初中英语课堂教学评价体系虽日渐完善，但仍存在诸多问题。传统评价模式过于单一，过于依赖学生笔试成绩和期中期末成绩，重视听说读写能力，却忽视思维水平和文化素质，影响学生综合发展。同时，评价方式缺乏多元性，小组评价、自主评价、多媒体评价等融合不足，难以全面准确评价学生综合英语素养。此外，评价时效性差、忽视个性化评价等问题也较为突出。

在此背景下，以核心素养为指导改进初中英语课堂评价具有重要的现实意义。它有助于教师摒弃单一化评价模式，重新构建面向核心素养的课程评价体系，完善学生综合素质，彰显核心素养在英语学科中的引领地位，真正实现“以评促学”“以评促教”，满足学生多样化发展诉求。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在基于学生英语核心素养，关注学生综合发展，提升英语教学质量。通过改进课堂评价策略，构建全人发展评价体系，促进学生自我完善和成长，实现评价对教学的积极促进作用。

（二）研究内容

1. 分析初中英语课堂教学评价现状：深入研究当前初中英语课堂教学评价中存在的问题，如评价内容单一、评价方式单一、评价时效性差、忽视个性化评价等，为后续改进策略提供依据。

2. 探索面向核心素养的初中英语课堂教学评价策略：包括强化全面发展目标、构建多元评价体系、实现个性化评价以及发展性动态性评价等方面，以提升评价的科学性和有效性。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解初中英语课堂评价及核心素养培养的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语教师和学生对当前课堂评价的看法和需求，为改进策略的制定提供现实依据。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行分析，总结面向核心素养的初中英语课堂评价的成功经验和存在的问题，为研究提供实践参考。

4. 行动研究法：在实际教学中应用改进后的评价策略，通过不断实践、反思和调整，完善评价策略，提高教学质量。

四、研究现状分析

（一）评价内容单一

部分英语教师过于依赖学生笔试成绩和期中期末成绩，过度重视听说读写能力，对学生思维水平和文化素质关注不足。例如，在仁爱版八上 Unit 4 Our world 的教学中，教师往往只注重学生基础语汇掌握程度（语音、语调、语速等语言技能）的评价，而忽视对学生环保意识、互联网信息搜集和检索能力等方面的点评，不利于学生全面认识和理解人与自然的辩证关系。在九上 Unit 3 English Around the World 单元教学后，教师也较少围绕学生的文化素质进行评价，如对英语国家文化和历史、当代英语小说等方面的认识和了解，以及跨文化交际能力等，影响学生文化见识的提升和思维水平的发展。

（二）评价方式单一

缺乏小组评价、自主评价、多媒体评价等多元评价方式的融合，难以对学生综合英语素养进行全面准确评价。以口语测评为例，教师较少通过组织读书会或演讲会等形式考察学生英语核心素养。在多媒体评价方面，利用语音识别软件等对学生语言素养进行评价的应用也不够广泛。在评价主体上，主要以教师主导的评价为主，学生自评、小组互评等参与度较低。如在教学 Unit 5 Feeling excited 时，虽然采用了小组合作学习模式，但自主构建自评和互评评价模式的情况较少，不利于促进学生之间的彼此了解和互相学习。

（三）其他问题

评价时效性差、忽视个性化评价等问题也较为突出。例如，一些评价不能及时反馈学生的学习情况，影响学生及时调整学习策略。同时，不同学生在学习水平、文化水平、认知水平等方面存在差异，但评价往往缺乏针对性，不能满足个性化发展需求。

五、面向核心素养的初中英语课堂教学评价改进策略

（一）强化全面发展目标

初中英语教师应基于学生全面发展诉求，构建全人发展评价体系，将语言能力、思维水平、文化素质、学习能力纳入评价目标。如在仁爱版八上 Unit 4 Our world 教学中，除评价学生基础语汇掌握程度外，还要对学生的环保意识、互联网信息搜集和检索能力等进行点评，引导学生认识人与自然的辩证关系。在九上 Unit 3 English Around the World 单元教学后，围绕学生文化素质进行评价，包括对英语国家文化和历史、当代英语小说等方面的认识和了解，以及对跨文化交际能力的点评，可通过构建中西文化比较阅读等方式提升学生文化见识和思维水平。

（二）构建多元评价体系

1. 评价方式多元化：除书面测评，融入口语、多媒体测评。某校通过英语戏剧表演活动考察学生英语核心素养，教师利用在线平台提供个性化学习建议。

2. 评价主体多元化：引入学生自评、小组互评。组长对组员核心素养点评，优等生对后进生英语能力评价。教学时引导学生自主构建自评和互评模式，促进评价多元化。

（三）实现个性化评价

初中生个性突出，学习水平、文化水平、认知水平等方面存在差异。教师应强化人本思想，依据学生个体特点进行个性化评价，设计分层次、分梯度评价标准。对于学优生，设定更高核心素养目标，鼓励深度阅读、跨学科阅读、主题式阅读、项目式阅读等，促进高级语言运用能力和批判思维发展。如某校为学优生提供英文原著阅读课程，并组织读书分享会，让学生在交流中提升思维能力和语言表达能力。针对学困生，细化教学目标，针对小目标完成效果进行评价，同时给予充分耐心和关怀，采用一对一帮扶策略，帮助学生建立自信。例如，教师为学困生制定个性化的学习计划，定期进行辅导和检查，及时给予鼓励和指导，使学生在原有基础上取得进步。

（四）发展性动态性评价

初中英语教师要以发展眼光看待学生进步情况，基于发展性、动态化评价策略，不断修正评价要点，避免孤立、静止看待学生。例如，持续关注学生在不同阶段的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展变化，根据学生的实际情况调整评价标准和方法。某教师通过建立学生学习档案，记录学生在各个阶段的学习表现和进步情况，定期进行分析和总结，为学生提供有针对性的反馈和建议，促进学生的持续发展。

六、研究实施计划

（一）准备阶段（第 1—2 个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，确定研究框架和方法。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做准备。

（二）调查阶段（第 3—4 个月）

1. 发放调查问卷，对初中英语教师和学生进行调查，了解当前课堂评价现状和需求。

2. 选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们对课堂评价的看法和建议。

3. 对调查数据进行分析，总结当前初中英语课堂评价存在的问题和改进方向。

（三）策略制定阶段（第 5—6 个月）

1. 根据调查结果，结合相关理论，制定面向核心素养的初中英语课堂教学评价改进策略。

2. 组织专家对改进策略进行论证和指导，确保策略的科学性和可行性。

（四）实践阶段（第 7—10 个月）

1. 在部分班级中应用改进后的评价策略，开展行动研究。

2. 定期收集教学数据和学生反馈，对评价策略进行反思和调整。

3. 组织教师进行交流和研讨，分享实践经验，共同提高教学质量。

（五）总结阶段（第 11—12 个月）

1. 对实践阶段的数据和资料进行整理和分析，总结研究成果。

2. 撰写研究报告和论文，展示研究成果。

3. 组织课题结题验收，推广研究成果。

七、预期成果

1. 形成《面向核心素养的初中英语课堂评价改进策略研究》研究报告，系统阐述研究背景、目标、方法、过程和结果，为初中英语课堂评价改进提供理论支持和实践指导。

2. 发表相关论文，在学术期刊上分享研究成果，与同行进行交流和探讨，推动初中英语课堂评价研究的深入发展。

3. 编写面向核心素养的初中英语课堂评价案例集，收集和整理典型的教学案例，为教师提供可借鉴的实践经验。

4. 提高初中英语教师的教学评价能力，促进学生的英语核心素养发展，提升初中英语教学质量。

八、研究保障

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题的统筹规划和组织协调工作。明确各成员的职责和分工，确保课题研究顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，包括课题研究计划、总结制度、研讨制度、资料管理制度等，规范课题研究过程，提高研究效率和质量。

（三）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，包括文献资料购置、调查问卷印刷、专家咨询、学术交流等费用，确保课题研究的顺利开展。

（四）人员保障

课题研究团队成员具有丰富的初中英语教学经验和研究能力，能够保证课题研究的质量和水平。同时，将邀请相关专家作为课题研究的顾问，为课题研究提供指导和支持。

九、研究中的困难与解决方案

（一）困难

1. 课时分配与评价改革的矛盾：尝试单元整合教学时，可能会出现基础知识不牢固的情况。例如，将原定 12 课时的旅行主题单元压缩至 8 课时，通过将语法点融入行程规划任务来实现，初期学生基础知识掌握不佳。

2. 评价机制改革增加教师工作量：如某校开发的素养成长档案包含小组合作视频记录、跨文化沟通案例分析和思维导图作品，期末占比达 40，但这种评估方式大幅增加教师工作量，需要学校层面配置协同备课时间。

3. 项目式学习对学困生支持不足：项目式学习对学困生可能存在一定难度，需要设计分层任务单，但实际操作中可能存在分层不精准、学困生参与度不高等问题。

4. 文化体验活动受限于地域资源：文化体验活动受地域资源限制，如某些地区缺乏英伦博物馆等文化资源，影响文化意识渗透的效果。

（二）解决方案

1. 优化课时分配与教学策略：在单元整合教学中，对于压缩课时后出现的基础知识不牢固问题，可补充微课供课后强化。例如，制作语法知识微课，让学生在课后自主学习和巩固，确保基础知识的掌握。

2. 合理配置教师资源与工作量：学校应重视评价机制改革对教师工作量的影响，配置协同备课时间，组织教师共同完成评价任务。同时，可探索利用信息技术手段，如开发评价软件，提高评价效率，减轻教师负担。

3. 设计分层任务单与个性化支持：针对项目式学习对学困生支持不足的问题，设计分层任务单，根据学困生的实际情况制定个性化的学习目标和任务。在项目实施过程中，教师加强对学困生的指导和关注，鼓励学优生与学困生组成互助小组，共同完成项目任务。

4. 借助虚拟现实技术拓展资源：对于文化体验活动受地域资源限制的问题，可借助虚拟现实（Virtual Reality）技术模拟英伦博物馆参观等文化体验活动，为学生提供丰富的文化资源，增强文化意识渗透的效果。

通过以上研究，期望能够为初中英语课堂评价改进提供有效的策略和方法，促进学生的英语核心素养发展，提升初中英语教学质量。